普通高等教育十一五国家级规划教材
大学语文新编
作者:魏饴
出版社:高等教育出版社
出版日期:2006年8月
页数:427 装帧:平装
开本:16 版次:1
商品编号:1546232 ISBN:7040200**
定价:29.8元
[目录]
序一（杨叔子）
序二：载体与通衢（余光中）
导言（与该论文内容大致相同）
上篇 阅读能力培养
第一单元 人·交往·阅读
一、语文是人类交往的基本工具
二、意义世界与阅读学
三、阅读期待:接受主体必备的前结构
四、阅读接受能力的形成与发展
[阅读作品]
人与书
读书并非为黄金——我的不读书的经验
单元能力训练一(阅读方式与思维)
第二单元 阅读方法
一、一观位体——类型阅读法
二、博精兼顾——统筹阅读法
三、多思善疑——“四到”阅读法
四、由此及彼——比较阅读法
五、八面受敌——集中研读法
[阅读作品]
谈读书
单元能力训练二(作品的选择与阅读)
第三单元 爱国文选
橘颂
祖国土
历史上的北京城
[阅读作品]
黍离
登岳阳楼
赞美
单元能力训练三(如何读诗)
第四单元 人本文选
管子(节选)
原乡人(节选)
生活是美好的!——写给企图自杀的人
[阅读作品]
朋友四型
单元能力训练四(如何读散文和小说)
第五单元 修身文选
上善若水
养气与知言
共产党宣言(节选)
哈姆莱特(节选)
[阅读作品]
《论语》选录
年轻
单元能力训练五(如何鉴赏戏剧)
第六单元 养性文选
论画山水
一九九八 廿四节气
湖光水色
[阅读作品]
庐山谣寄卢侍御虚舟
听泉
单元能力训练六(实用快速阅读)
第七单元 科普文选
器用(节选)
距离的奥妙
一切源于基因
[阅读作品]
数学有何用
单元能力训练七(如何读科普文章)
中篇 日常书面表达能力培养
第八单元 日常书面表达概说
一、日常书面表达的概念和特点
二、日常书面表达的类型和发展趋势
三、日常书面表达能力及其培养
[阅读作品]
无书的日子
单元能力训练八(写作观察)
第九单元 日常书面表达的一般方法
一、立意与选材
二、布局与用语
三、书面表达方式与技巧
[阅读作品]
选择与安排
单元能力训练九(写作的创造性与思维)
第十单元 行政事务文选
激发学生学习的主动性是提高课堂教学效果的关键——实验心理学教学方法改革的体会
关于土地经营的调查
述职报告
单元能力训练十(总结、调查报告、述职报告的写作)
第十一单元 事务财经文选
奥尔巴克百货公司商业广告文本
鹿王羊绒衫系列制品消费说明书
2004年上海酒店式公寓市场前景预测
[阅读作品]
月到中秋分外明眼戴隐镜格外亮
单元能力训练十一(广告、经济合同等的制作)
附:建筑安装工程承包合同模式
第十二单元 新闻报道文选
在和平厅见证历史
利在当代功在千秋
百姓心中的丰碑——追记公安局长的楷模任长霞
单元能力训练十二(消息与通讯的写作)
第十三单元 学术论文文选
杂交水稻超高产育种
经济全球化对发展中国家的影响及其对策选择
单元能力训练十三(学术论文的写作)
附:机关公文表达模式
下篇 口头表达能力培养
第十四单元 口头基本概说
一、口头表达的内涵与特点
二、口头表达的原則与要求
三、口头表达媒介的演变与掌握
[阅读作品]
语言的功能与陷阱
单元能力训练十四(心理素质与口头表达)
第十五单元 口头表达的基本方法
一、选用词句的方法
二、处理语调的方法
三、把握语境的方法
四、运用态势语的方法
[阅读作品]
语言的崇拜和迷信
论言谈
单元能力训练十五(声气传神与口头表达)
第十六单元 交际口语
一、竞聘与竞聘演讲
二、求职口语技巧训练
三、拜访、寒喧、说服与拒绝技巧例谈
[阅读作品]
求职面试中的雷区
单元能力训练十六(说服与模拟面试)
第十七单元 辩论口语
一、辩论文本:2000年第二届全国大专辩论会总决赛
二、商务谈判文本:泰佛尔公司与中国台湾地区监视器公司谈判实录
单元能力训练十七(辩论赛与辩论水平的提高)
附:辩论赛的模式
第十八单元 职业口语
一、教师课堂口语艺术
二、欧洲讲学启示录:我是你儿子
三、导游、律师及推销员职业口语的特点
[阅读作品]
新教师的第一节数学课
单元能力训练十八(教学口语设计)
第十九单元 事务口语
一、会议事务口语艺术
二、节目主持口语艺术
三、访谈录:对话四則
四、演讲辞:全球化了的我在哪里?——在北京现代文学馆的演讲
单元能力训练十九(演讲与口才)
后记
导 言
一、回顾与展望
“大学语文”课伴随着20世纪80年代我国改革开放之春风在全国高校普遍开设以来，经过20多年的探索，积累了丰富的经验，特别是在为提高大学生汉语运用能力、传承传统文化精髓、提升精神文明方面作出了巨大贡献。然而，这门课程至今却仍然处于探索阶段。
探索的压力来源于社会的不断进步和对高校人才培养要求的不断提高，它应是我们不断走向成熟的必不可少的动力。
回顾大学语文教学改革过程，争议一直颇多，也留下了不少教训。槪而观之，我们不难发现，始终纠结着的就是课程定位问题。
刚开始时，大学语文是为了传承祖国传统文化精髓、提高大学生汉语水平和运用能力而开设的。该课程定位与这门课程在我国中断了几十年后的改革开放初期恢复的现状有一定关系，因为当时学生不了解祖国文化传统、不会读写的问题非常突出，确有给大学生补课的需要。有人讥之为“高四语文”，也有很多有识之士站出来呼吁“如果需要补就得补”。不过，现今的大学生通过中学的素质教育和高考后，他们的基础语文能力与过去的大学生不能同日而语。因而，如果今天的大学语文仍然停留在补课的层面上，就明显不切实际。
20世纪90年代中期，国家教委将大学语文定位为素质教育课程，加上彼时世界人文主义潮流风起云涌，因而把大学语文定位在人文层面的观点颇占上风。这种观点认为大学语文是一门培育大学生综合性民族文化素质的课程，要求大学语文必须加强对大学生传统文化、文学、历史、哲学等的教学。当时甚至有媒体发出以“大学人文”取代“大学语文”的呼吁，有些大学语文教材实际上已成为文化读本，逐渐失去了语文课的基本内涵。但是，加强对大学生的文化素质教育，应是对高校所有课程教学的一个基本要求，并非是大学语文一门课程所承担得了的任务。
进入21世纪之后，大学语文教学改革又似乎有点众说纷纭、莫衷一是。或强调人文，或强调品德教育，或强调传统文学经典，或强调读写能力培养，或是汉语言文学专业部分主干课程的快餐拼盘，或完全是一种大文化观定位等等。对此，我们有责任、有义务对大学语文作出反省。
值得庆幸的是，教育部已于21世纪初推出《全日制义务教育语文课程标准》，它应是语文学科建设向前迈出的历史性的一步。汉语是中国人（包括海外华人华裔）的母语，加上汉语文化在当今世界的升温之势，尤其是随着全球化、信息化步伐的加快，汉语水平考试将会愈来愈成为世界学子广泛关注的热门，可以预期，大学语文同大学英语一样将会走上更加健康、快速的发展轨道。
二、语文学科的工具性、人文性与美育性
追思大学语文定位，我们不得不发问：究竟何谓语文？
语文这个名称本是从西方语言学中翻译过来，英文是Philology，意即语言学、文献学、文学。在中国古代，语文是一门综合学科，包括文字学、训话学、音韵学、文学、史学、哲学、伦理学等。
近代教育实行分科教学，语文才以“国文”的名称从综合人文学科中分离出来，成为一门独立课程。当时的所谓国文教育实为文言文的阅读与写作训练。五四国语运动倡导“言文合一”的国语教育，北洋政府教育部于1920年在《国民学校令施行细则》中明确将“国文科”改为“国语科”。“国语”名称的提出补充了“国文”内涵的不足，标志着对语文学科性质和内涵认识的深入。
我国现代语文学科的真正形成是在1949年以后。当年主持全国语文教材编审和教学指导工作的叶圣陶，对此有过几次解释：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”① 他又说：“一九四九年改用‘语文’这个名称，因为这门功课是学习运用语言的本领的。既然是运用语言的本领的，为什么不叫‘语言’呢？口头说的是‘语’，笔下写的是‘文’，二者手段不同，其实是一回事。功课不叫‘语言’而叫‘语文’，表明口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思。② 显然，语文不等于语言，而且也不等于语言文学。
①《叶圣陶教育文集》第3卷.人民教育出版社1994年版，第183页。
②《叶圣陶教育文集》系3卷，人民教育出版社1994年版，系217页。
所以，语文即是语言文章，语文课就是让学生学习语言的本领，让学生会说会写，这是我国最早对语文学科的基本界定，带有较强的语文工具性认识。
教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》都明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”关于语文课程性质的这一界定，较以前有两点新的发展值得注意：第一，浯文是交际工具。既是交际工具，就有一个技能技巧的养成问题。第二，语文具有工具性与人文性统一的特点。或者说，至今如果仍然只讲语文工具性是不够的。
2004年10月召开的全国大学语文研究会第十届年会，也就大学语文教学改革及课程的定位达成共识：大学语文作为一门必修课，以文章审美为载体，达到提高人文素质修养，同时注重工具性与人文性的统一。
语文作为一门以人文精神为主导的人文学科，从构建和谐社会出发，也确有必要强调教育学生健全人格，重视修养，完全可以将语文的工具性和人文性有机结合起来。而且，语文课历来有以文选为主体的教学传统，所选作品不仅是各种文章体裁的优秀代表，还是极其丰富的人文精神和美感美德之荟萃。因而，语文教学与美育之间是鱼水相依、密不可分的。引导学生感受美、表达美、审视美，也应当是语文课的应有之义。
三、语文学科的结构体系
语文作为一个学科，从小学到大学应当有个整体设计。现代科学的完整建构，一般包括基础科学、技术科学和工程科学三个层级。据此，语文学科也就有语文知识、语文智能和语文教育三个层面。
语文基础科学，它指语文本体的知识系统，包括语音学、文字学、词汇学、语法学、修辞学、逻辑学、文章学、文艺学八个门类。语文技术科学，它指语文能力和语文智力系统，有听知学、演汫学、阅读学、写作学、观察学、记忆学、想象学、思维学八个门类。语文工程科学，它指语文的训练和教育系统，有语言教学法、文字教学法、文章教学法、文学教学法、阅读训练法、写作训练法、听说训练法、思维训练法、语文审美教育法、语文自修法、语文测试法11个门类。
如果将语文学业分为小学、中学和大学三个阶段，那么，每一个阶段都会包括基础、技术和工程的内容，只是各有侧重。教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》对小学和中学阶段的语文教学已提出明确要求。大学阶段的语文教学，虽然目前尚无正式课程标准出台，但根据教育部相关文件仍是可以把握的。
小学阶段以基础和技术为主，比较突出语音学、文字学、词汇学、听知学、观察学的学习等，小学阶段识字要达到3000个。
中学阶段在进一步巩固和充实语文基础的同时，以技术与工程训练为主，侧重“使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”①
大学语文将不再是语文基础知识和基本技能的教育，它的综合性更强，技能性更高，重在对学生进行就业前的语文适应能力教育和实用技能教育，侧重在文章学、写作学、阅读学、演讲学、思维学等方面的学习及训练。
以上三个阶段的语文教学，都应立足于并突出全面提高学生的语文素养，各有侧重，正确把握语文教育的特点，将工具性、人文性和美育性有机统一，努力建设开放而有活力的语文课程。
①教育部：《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社2003年版，第1页。
四、本教材构架说明
大学语文是在大学一年级开设的一门独立的公共基础课，属于文化素质教育范畴，是语文学习的一个必要阶段。我们认为，大学语文教材的编写应当遵循语文学科工具性、人文性和美育性相统一的定位。美育是其灵魂，对学生汉语言听说读写实用技能的提高是其最基本的任务，突出技能训练、努力增强大学生就业前的语文适应能力是其目的。本新编之“新”主要体现在以下五个方面：
（一）本教材在整体构架上突出立体化，力求从单一纸介教材建设向教学资源集成转变。
第一，《大学语文新编》纸介教材是师生课堂教学的主渠道，辅之以《〈大学语文新编〉教师手册》和大学汉语水平测试方案、辅教光盘、学生学习专用卡以及可以进行教学互动的课程网站，由此即构成如下立体化互动系统：
《〈大学语文新编〉教师手册》——辅教光盘
∧
教师
∧
《大学语文新编》纸介教材——课堂教学——互动课程网站
∨
学生
∨
学习专用卡
∨
大学汉语水平测试方案
第二，课程网站建设的主要任务是：建立起基于网络系统的便于师生在课外教学互动的专门课程网站；分单元对教材内容的重点难点介绍并答疑，设计教学互动框架。该网站教学平台包括以下项目：课程公告、做作业、重点难点、我的问题、查看问题。另建有以下学习资源库：按主题分类的作品平行阅读库、听说训练资源库、名师讲坛、大学语文教学研究等。
第三，教师辅教光盘包括电子教材、电子教案库（指按照本教材教学设计内容，制作与之相配合的电子教案，教师可随意选取）、多媒体库（指结合教学设计，并与课文相关的多媒体资料）、试题库（配合大学汉语水平测试方案所设计）四项内容。
（二）本纸介教材力求在结构体例上创新。本教材一改过去大学语文教材或以文体为单元，或以文学史为单元，或以作品主题为单元的单一结构体例，而是另辟蹊径，按照以美育为灵魂、以汉语言实用技能培养为骨架、以文选为血肉的方式经纬排列。从而既照顾到了大学语文所应具有的较明显的工具性质，同时又突出了大学语文是最有效的文化素质教育课程之一的属性。
（三）语文首先是人类的工具。工具性作为结构本教材的主线，我们即十分鲜明地将教材内容分为阅读能力培养、日常书面表达能力培养和口头表达能力培养三篇，各篇内容均围绕主题展开，听的能力培养则放在本课程网站中解决。
在能力培养方面，我们还回避了很多大学语文教材以知识介绍为主线的做法，不是从槪念到槪念，而是采取在能力培养槪说之后精选二三篇典范作品进行点评分析，再通过教材和课程网站指引，让大学生在课外阅读，最后在训练过程中使学生自觉地领悟阅读与表达规律。
另外，我们还围绕能力培养在有关单元附编了一些工具性很强的规定与知识，如《机关公文表达模式》（参见本书附赠学习卡所提供的网络学习资料）。这些附编内容是我们及同行多年研究的最新成果，可以方便读者依照该模式填写。
（四）美育是现行语文教学比较关注的一个问题，而如何将这一教育融合到工具的层面之中去，即将美育渗透到能力培养的方方面面，这也是我们在教材编写中所着力设计的终极目标之一。为此，我们在选文、评析和能力训练上都力求使以上两个方面达到水乳交融；而且，在阅读能力培养一篇中，我们还有意识地将选文分为爱国、人本、修身、养性和科普等几个单元，较好地保留了某些大学语文教材以作品主题来编写的优势。
（五）在本教材文选部分，我们力求做到多样性、新颖性和生动性的统一。多样性主要体现在不独尊文学作品，而是古今中外各种类型的作品兼收并蓄，彻底改变了以文学史或文学体裁编撰教材的通行办法；新颖性则强调尽可能从一些原发报刊中挑选作品，强调与中学语文教材的不可重复性；生动性也是我们选文的重要标准，因为它是学生读写能力培养的基本要求，而且，作品范本水平越高，它还可以逐渐内化为学生的读写能力。
以上思考与实践，我们相信各位在本教材的使用中会逐渐有所理解。教师可以根据需要围绕单元组织教学，当然也可做出适当删减，并欢迎对我们的编写工作提出宝贵意见。
魏饴
2006年5月12曰
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