本站按：此书为新出，即使人民大学出版社网站亦无该书详细信息，本站输入以下简单信息，待网上发现详细信息后再加充实。又，本书“后记”虽然简要，对大学语文教材的问题却看得非常清楚，至于“大学汉语”这一药方开得如何，那是另外一回事。
书名：大学汉语（高校公共课精品教材）
书号：H0709
ISBN：978-7-300-10644-1
作者：贺阳
印次：1-1
开本：16
装订：平
字数：406 千字
定价：￥35.00
出版社：中国人民大学出版社
出版日期：2009-06-29
序（胡明扬）
语文是文史哲各科的基础课，因为语言文字是一切知识和信息的载体，不论是学习还是发表研究成果，都离不开运用语言文字。所以过去实施通才教育和精英教育的时代非常重视大学语文教育，1953年教育改革以前，清华大学本科一年级执教语文课的就是著名的文学家朱自清和著名的语言学家吕叔湘。这在今天几乎是难以置信的安排。自从1953年的教育改革把大学教育从通才教育和精英教育改为专业教育和技术教育以后，大学语文教学就不再受重视，勉强开设语文课也就是教几篇文选，讲一点中学早就讲过的语法知识就算了事。而且谁一旦评上副教授就不再讲一、二年级的基础课了，语文课只得让助教和讲师去讲，结果语文课就落得像前几年有人批评的那样“误尽天下苍生！”今天的大学毕业生写文章错别字连篇、文句不通、逻辑混乱，连研究生的学位论文也要导师一字一句地去改。
大学语文课在不少高等院校取消了很多年以后逐步恢复，但是课程的要求不明确，有的是学文选，有的是讲语法修辞知识，效果都不好，毕业生还是错别字连篇、文句不通、逻辑混乱，使得整个社会的文化水平下降，出版界则出现了“无错不成书”的怪现象，电台、电视台则出现了字幕频频出错别字、播音员不断读白字的尴尬局面。因此，加强高等学校的语文教育，提高毕业生的语言文字水平刻不容缓。但是，怎么教和教什么仍然是一个需要迫切解决的问题。
贺阳等编写的《大学汉语》是一个新的尝试。这部教材也讲一点语言学的常识和一些语法知识，但是重点在培养学生的语言实践能力。过去很多人只讲语言学和语法学的知识，忽视语言运用的培养，所以理论和知识都落了空，而且讲的还不一定是符合汉语实际的理论和知识，就像不少学生反映的：学起来很难，学了一点用都没有！
当然，走创新的道路很不容易，还需要在实践中不断修正，改进。还有，再好的教材，没有合格的教师去教，同样没有用，因此还需要提高语文教师本身的语文水平，改进教学方法，提高教学质量，否则，也会一切都落空。最后，还要各级领导重视，让新一代的朱自清和吕叔湘去上基础课，而不是让把语文课当做小儿科，自己的文章都还写不通，自己还错别字连篇的南郭先生去充数。
2009年6月
内容简介
《大学汉语》是一本高等院校大学汉语课的教科书。大学汉语课是一门面向非中文专业的大学生、以提高学生的汉语理解和表达能力为宗旨的素质教育课程，在设计上，这门课程与一般的大学语文课不完全相同。从目前多数大学语文课程的教材来看，大学语文课大都以古今文学作品的讲解和赏析为主要的和基本的内容，这种设计是有道理的，因为语文素养是一种综合素质，与人的道德修养、文化素质、审美品位都有关系，而不仅仅是一个语言能力的问题。大学汉语课从性质和对象上说，并不是一门专业课程，而是一门通识教育课程，因此这部教材是本着提高学生汉语表达能力和文字素养的宗旨以及深入浅出、讲求实用、不求面面俱到的原则来编写的。这部教材以现代汉语的知识为基本内容，围绕语言实践中易发生的问题；选择汉语词汇、语法、篇章、风格、实用文体方面的实用性知识编入教材，教材内容直接关联学生的汉语能力，因此与以提高学生的汉语理论素养和分析能力为主要目的的“现代汉语”教材不同。
目录
第一讲 导论
1.1 语言学习
1.1.1 语言学习与语言能力
1.1.2 语言学习与语文教育
1.2 汉语和汉字
1.2.1 汉语
1.2.2 汉字
1.3 汉语的方言
1.3.1 官话方言
1.3.2 吴方言
1.3.3 赣方言
1.3.4 湘方言
1.3.5 粤方言
1.3.6 闽方言
1.3.7 客家方言
1.4 普通话
1.4.1 普通话的形成
1.4.2 普通话的变体
第二讲 言语交际与汉语表达
2.1 言语交际的性质和过程
2.1.1 言语交际的性质和特点
2.1.2 言语交际的要素和条件
2.1.3 言语交际的基本过程
2.2 言语交际的基本模式
2.2.1 口头交际和书面交际
2.2.2 正式交际和非正式交际
2.2.3 单向传播型交际和双向互动型交际
2.2.4 普通媒介交际和大众传媒交际
2.2.5 个人自主型交际和组织传播型交际
2.3 言语表达的基本原则
2.3.1 目标原则
2.3.2 合作原则
2.3.3 礼貌原则
2.3.4 得体原则
第三讲 词语的理解
3.1 词义的构成和类型
3.1.1 什么是词语
3.1.2 词义的构成
3.1.3 词义的类型
3.2 词义的理据和构造方式
3.2.1 词义的理据
3.2.2 造词法和词义的理据
3.2.3 事物的得名
3.3 语境中的词义
3.3.1 语境的构成
3.3.2 语境对词义的影响
第四讲 词语的运用
4.1 词语运用的基本原则
4.1.1 清楚准确
4.1.2 得体规范
4.1.3 简洁生动
4.2 清楚准确——把握词义，精挑细选
4.2.1 同义词的类型及来源
4.2.2 同义词的辨析
4.3 得体规范——慎用古语词、方言词、外来词、字母词、自造词
4.3.1 慎用古语词
4.3.2 慎用方言词
4.3.3 慎用外来词
4.3.4 慎用字母词
4.3.5 慎用自造词
4.4 简洁生动——注重配合，善用修辞
4.4.1 注重配合
4.4.2 善用修辞
第五讲 语句的组织与运用(上)
5.1 词语组合的规则
5.2 词语组合的语法约束
5.2.1 词语的语法功能
5.2.2 句法结构的要求
5.3 词语组合的语义约束
5.3.1 词语意义的搭配
5.3.2 语义角色的约束
第六讲 语句的组织与运用(下)
6.1 词语的修饰
6.L1修饰语的类型
6.1.2 偏正结构的层次
6.1.3 状语的语义指向
6.1.4 定中结构的理解
6.2 词语的并列
6.2.1 并列结构的语序
6.2.2 并列结构的理解
6.3 虚词的使用
6.3.1 虚词的意义
6.3.2 虚词的用法
第七讲 篇章的构成
7.1 篇章概说
7.1.1 什么是篇章
7.1.2 篇章的单位
7.2 篇章的展开
7.2.1 话题的推进
7.2.2 篇章的构成
7.3 篇章的衔接与连贯
7.3.1 回指的衔接功能
7.3.2 独立小句的衔接功能
7.3.3 语境的衔接功能
7.4 篇章问题与写作技巧
第八讲 话语的风格
8.1 话语风格及其类型
8.2 话语风格手段
8.2.1 语音风格手段
8.2.2 词汇风格手段
8.2.3 语法风格手段
8.3 话语的语体风格
8.3.1 口语语体风格
8.3.2 公文语体风格
8.3.3 科技语体风格
8.3.4 政论语体风格
8.3.5 文艺语体风格
第九讲 应用文的体式
第十讲 现代汉语标点符号的使用规范
标点符号用法
后记
插图：
部分试读
第二讲 言语交际与汉语表达
人类行为多种多样，其中运用语言符号进行人际交往的行为是人类最基本的社会行为。现代社会交际频繁，随着社会的进步和知识经济的兴起，各行各业对从业人员的言语沟通能力和书面表达能力越来越重视，能够准确地获得外界的信息和指令，正确地表达自己的思想情感，有效地进行协作交流，已经成为许多用人单位选拔人才的重要标准之一。这一讲将从现代交际的性质和形态着眼，介绍言语交际的性质、过程和基本模式，在此基础上，着重讨论汉语表达的一些基本原则。
2.1 言语交际的性质和过程
一谈到“交际”，人们就会想到社交场合上的应酬。实际上，“交际”这一概念包括各种社会环境下人和人之间的往来接触和交流。人要在社会中生活，就离不开与他人的交往，这种交流活动从远古到现在，一直在人与人之间进行着。
历史发展到今天，人际交往的形式多种多样，人们对交际的认识也不断深化，但是，交际的基本形态一直没有大的变化，人与人之间的交际活动依然主要是通过“说话”和“听话”来完成的。有了文字以后，人们还可以把“话”写出来，通过读写活动来实现交际目的。“听说”和“读写”都是在使用语言，使用语言来进行交际的行为就是言语交际。
后 记
本书是一本高等院校大学汉语课的教科书。大学汉语课是一门面向非中文专业的大学生、以提高学生的汉语理解和表达能力为宗旨的素质教育课程，在设计上，这门课程与一般的大学语文课不完全相同。从目前多数大学语文课程的教材来看，大学语文课大都以古今中外文学作品的讲解和赏析为主要的和基本的内容，这种设计是有道理的，因为语文素质是一种综合素质，与人的道德修养、文化素质、审美品位都有关系，而不仅仅是一个语言能力的问题。不过，在高等教育十分强调素质教育的今天，许多高校都面向各专业学生开设了一系列人文主旨教育课程，其中包括各类文学课程，与中学语文教育相比，大学的语文素质教育有来更细的分工。大学汉语课不安排文学文选的讲解和赏析，教学内容只涉及汉语本体和汉语运用方面的知识，这种设计主要是为了适应今天大学人文素质教育的格局。
大学汉语课从性质和对象上说，并不是一门专业课程，而是一门通识教育课程，因此这部教材是本着提高学生汉语表达能力和文字素养的宗旨以及深入浅出、讲求实用、不求面面俱到的原则来编写的。这部教材以现代汉语的知识为基本内容，围绕语言实践中易发生的问题，选择汉语词汇、语法、篇章、风格、实用文体方面的实用性知识编入教材，教材内容直接关联学生的汉语能力，因此与以提高学生的汉语理论素养和分析能力为主要目的的“现代汉语”教材不同。 （下略）
编者 2009年5月
