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吴怀东:中学语文教育与大学语文教育衔接刍议
【时间:2008/12/21 】 【来源:中学课程辅导网论坛 08-11-12 】 【作者: 吴怀东】 【已经浏览5002 次】

    传统观念认为,中、小学教育主要完成的任务是奠定学生综合文化基础,而大学教育主要进行的是专业教育或职业教育,不同的教育阶段有不同的使命和任务,承担这两个阶段教育任务的教师本来可以互不关心各行其是,但是,由于这两个阶段是一种前后接续的联动关系,伴随着当前关于人以及人才观念的革新、教育思想的革新以及随之而来的教育改革的推进,我们必须对这两个阶段的教育进行综合统筹,从而才能保证我们的教育改革取得成功,确保我们提高教学质量,取得最佳的教学效果。

    1999年中共中央国务院做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,明确规定这场教育改革是“全面推进素质教育,培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人”,2001年国务院发布了《关于基础教育改革与发展的决定》,教育部根据上述指导思想制订了《普通高中课程方案》(实验)并从2003年开始普遍实施,这场教育改革涉及教学内容和教学方法诸多层面、诸多环节。《全日制普通高中语文新课程标准》以及《新普通高中语文标准评价建议》详细地规划了高中阶段语文教育的改革内容,将课程体系划分为必修课程和选修课程,并且明确各自的教学目标,必修课程教与学的目标一是阅读与鉴赏能力,二是表达与交流能力;选修课程包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。从操作性来看,这个新方案细化并拓展了高中阶段语文教学的知识领域,既强调了语文的工具性,增加了审美性;又突出了学生的学习主体地位,增加了学生在教学过程中的参与程度,将学生的能力培养作为教学根本目标。

    新课改所涉及的教学方法、教学手段的改革姑且不论,教学内容的深度较以前的课程标准明显大大增加了,例如:增加了文体知识,扩展了文化史知识,突出了文字表达和口头交流能力。上述知识和能力显然是以往大学中文系的课程和能力训练的内容,被提前下放到中学阶段。自上而下的这种教育改革,和语文课程内容的巨大调整,从根本上反映出基础教育水平的提高;它是伴随着经济发展而来的人口流动、接触大众传播媒介的频密的结果——增加了人们学习的渠道从而提高了人们的知识水准,也可以说是经济发展而带来的人口流动、接触大众传播媒介频密的必需,换言之,社会化程度的提高、提前需要人们在高中阶段具备上述语文知识、语文能力和语文水平。

    大学语文教育分为两块,一块是专业的语文教育,也就是中文系的专业教育,另外一块则是面向非中文专业的语文教育。实事求是地说,伴随着高等教育改革,大学生的综合素质教育近年来很受重视,除了专业教育和传统的政治教育、计算机教育、外语教育、体育教育之外,人文和科技素质教育课程也广泛开设,有助于学生审美精神养成、学生表达能力提高的大学语文课程在高校普遍开设,有的甚至与政治教育、计算机教育、外语教育、体育教育并列为必修课程,显然,在新的背景下,大学语文课程的容量必须增加,否则会给学生“高四语文”的不良印象。当前的中文专业教育体系则几十年无变化,或者说没有大变化,还是几大块——现代汉语、古代汉语、文艺学、古代文学、现代文学、外国文学和写作,而且只是知识传授,能力训练很受忽略。应该说,中文学科涉及的知识领域确实不超出上述六大块或七大块,但是,给学生讲授的深度、广度以及相关的课程体系却应该随着听课对象的变化而适时调整,学生已经在中学或通过其他渠道学习获得了面上的、线索性的知识,那么,大学中文专业的学习应该加深,应该拓展,比如我们就应该压缩现代汉语课程,增加汉语语音学、方言学、语法学、修辞学、语用学、汉语法规、汉语规范、汉字录入、人机对话等课程;压缩中国古代文学史,开设更多的专题选修课程,如诸子散文研读、《诗经》研读、楚辞研读、汉史研读、汉赋研读、汉乐府与古代流行歌曲、六朝骈文研究、唐诗研究、宋词研究、元散曲研究、元杂剧研究、明清小说研究,甚至更专门的课程,如三曹诗歌研究、陶渊明研究、谢灵运研究、王孟研究、李白研究、杜甫研究、李商隐诗歌研究、苏轼研究、关汉卿研究、《西厢记》研究、《牡丹亭》研究、《三国演义》研究、《聊斋志异》研究、《儒林外史》研究、《红楼梦》研究等。除了配合主干课程增加专题课程之外,一个方面就是还可以增加文化史、学术史和学术经典研读课程,比如古代经学研究、《诗经》学史、唐诗评价史、《红楼梦》研究史、古代小学史、古典文献学等,另外一个方面则是,增加训练能力的课程,比如文学创作实践、民间文学调查、某某副刊散文(小说、诗歌)研究、口语交际训练等。据了解,复旦大学中文系已经在试水。我们可以想见,上述课程开设之后,学生会觉得中文专业课程既生动有趣,也确实能够提高能力;既有助于他们大学毕业后就业,也有助于进入更高层次的研究、学习。

    从总体来看,《普通高中语文新课程标准》的实施拉近了高中语文和大学中文教育的距离,这也就是本文题目所标示的本文之中心观点——中学语文教育与大学语文教育必须实现衔接。在任的中学语文教师、大学中文教师都再也不能按照以前的标准看待学生的水平,双方要加大沟通,中学老师要继续提高业务水平,甚至重回大学回炉提高,而随着大学中文系教学内容的加深,大学中文系课程改革要加速,大学中文教师要关注中学教学改革,加强教学研究,加强专业科研,不断更新知识,提高业务水平,换言之,两个层级的教师都面临着学生水平提高、口味提高的现实——这是一个令人欣喜却艰难的现实。

 

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