〔摘要〕大学语言教材的编写,关系教学质量。本文以《大学国文新编》为例对大学语文教材建设的主导思想、编写体例、篇目选择等方面进行探索。

    〔关键词〕大学语文 教材建设 《大学国文新编》

    《国家十一五时期文化发展规划纲要》明确提出,高等院校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课。2006年8月,在东南大学召开了第十一届全国大学语文研讨会,会议上公布的对全国近三百所高校大学语文开课情况的调查显示, 50.54%的高校已将该课列为全校必修课。大学语文教学的开展,势必对教材建设提出要求。本文以纪德君、曾大兴主编的《大学国文新编》(广东高等教育出版社2005年版)为例,对大学语文教材建设做一些探索。

    一、大学语文教材建设的人文性主导思想

    国家教育部高教司《大学语文教学大纲(征求意见稿)》指出:“在全日制高校设置大学语文课,其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性的特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”教学大纲明确提出大学语文应兼具两种功能:一是充分发挥语文学科的人文性,提升学生的人文素质和审美能力,致力于学生理想人格的塑造;二是充分发挥语文学科基础性、工具性的特点,提升学生的口头和书面表达能力。高等院校培养的人才是人类文化的继承和传递者,需感性思维和理性思维并重。人文教育要引导学生思考人生的目的、意义和价值。大学语文教学可以通过我国优秀文学作品,陶冶学生的情操,使之修身养性、完善人格。《大学国文新编》在编写中考虑到当今大学生尤其是理工科大学生忽视人文素质与传统文化素养的提高的实际情况,有针对性地强调了教材的传统性、人文性和审美性,适当弱化其应用性、工具性,把树立理想人格、培养人文素质作为大学语文的终极目标。本文认为,大学语文教材建设就应该以人文性为主导思想。

    二、大学语文教材与教学实际的关系

    教材的编写,是为教学服务的。经过中学阶段语文课的学习,大学生已有比较多的语文知识积累,具备了一定程度的语文能力,熟悉和了解了一些名作经典,所以在编写大学语文教材时应充分考虑到学生普遍的语文实际水平,并体现大学语文教学与中学语文教学的不同理念:大学阶段对文学作品的学习,应从中学阶段的以“语”为中心,转移到以“文”为中心的方向上来,从以前对作品训诂章句的学习方法转为“好读书,不求甚解”的心灵交汇。

    《大学国文新编》很好地处理了这种关系,在挑选名家名作时,尽量做到不与中学语文相重复,选择学生不熟悉但具有代表性的经典之作,开阔学生的视野,激发学生的学习兴趣。通过国学经典的教学,让学生在审美愉悦中提升自己的人格,注重学生与作者之间的心灵沟通。在篇目内容的设置上考虑到大学语文课的教学课时安排,《大学国文新编》在篇目选择上精益求精,篇目数量适度,符合教学实际,具有较强的教学适用性。

    三、大学语文教材的编写体例

    现行各类大学语文教材的编排结构大致有三种:以文学史为纲,以文体为纲,以人文素质结构为纲,每种方式都有其优势和不足。本文认为,在编写时应权衡利弊,以实用、有助于教学为标准。

    《大学国文新编》的编排方式是将作品的文体类别和作品的时代先后顺序结合起来,即先按作品的文体类别,分为诗词、散文、戏曲和小说四大块,再按同一类作品的时代顺序进行编排。这种编排方式条理分明,脉络清楚,既有文化观念,又有文学史意识,使原本处于独立状态的各篇形成一个连贯、有序的整体,有助于学生对相关问题的的把握和对作品内在精神的探究,因此是一种较成熟的编排方式。在具体介绍作家作品时,《大学国文新编》除“作者简介”、“原作”、“注释”、“提示”四块外,还增加了“集评”和“阅读链接”。

    其中,“作者简介”力求生动有个性,文字流畅活泼。“注释”尽量做到准确和简洁。“提示”注意在对作品的评析中,引出“面”之拓展(同类作品),带出“线之流程”(在文学史上的位置),将点、线、面有机地结合起来,既吸收学术界新的研究成果,又融入编写者的真知灼见。“集评”则收录不同时代名家对所选作品的点评,有时对同一作品的评价甚至针锋相对。如教材所选《大学》一文的集评,真德秀评价很高:“君天下之律令格例也。本之则必治,违之则必乱。”陈确则不以为然:“《大学》其方似圣而其旨实窜于禅。其词游而无根,其趋匿而终困意。”“集评”有助于学生准确、深入地理解作品,把握经典的含义;还可启发学生思维,对作品作出新的解读。“阅读链接”是列出所选作者的相关作品或与所选作品主题相关的作品,不附原文,旨在充分利用信息时代的便捷,扩大教材的信息量和学生的眼界。特别值得提倡的是,编写者还开发了《国学备览》光盘,与《大学国文新编》相配套,该光盘收录了《四库全书》中的经典作品80余种,校勘精审,注释说明,并且具有全文检索功能。这些做法是在大学语文教材建设方面的一些新尝试,有助于教学,利于更好地完成教学目标。

    四、大学语文教材的篇目编选

    大学语文教材中选择什么篇目直接关系到教材的质量,也影响到教学效果和教学目标的完成。我国素有崇尚文学的优良传统,流传至今的文学经典浩瀚、数不胜数。本文认为,大学语文教材所选的作品,应力求体现高尚的理想、人格,积极上进的精神,真挚的思想感情,并能够审时度势与时俱进,贴近时代需求,把人文性与文学性有机地结合起来,利于教师通过美文与学生共同探讨人生价值。《大学国文新编》在篇目选择上就体现了这一思想要求。如教材中的《齐桓晋文之事章》,在学习时可结合孟子的民本思想、儒家的仁政,还可以联系当前提出的构建和谐社会、关注民生问题等角度拓展。杜甫的《登楼》在意境开阔、气象雄伟之中,把眼前风景、个人遭遇和国家命运结合,表达最深沉的忧国忧民之思。辛弃疾的《水龙吟》(楚天千里清秋)、艾青的《雪落在中国的土地上》、林觉民的《与妻书》等篇,则抒发了强烈的爱国主义精神。通过这些篇章的学习,学生不仅赞叹先辈的智慧,增强了民族自信心和自豪感,还培养了对国家、人民的责任感,激发了爱国情怀。

    《大学国文新编》的有些篇章还有助于学生树立正确的价值观和人生目标。如《苏秦始将连横》在分析苏秦“锥刺骨”的苦读精神时,对纵横家朝秦暮楚、以金钱利禄为重的功利主义价值观给予批判,与儒家“君子喻于义,小人喻于利”的重义轻利价值观相比较,并联系现实,引导学生探讨在现代语境下对义、利关系的认识。《大学》作为古代读书人的人生格言,对现在的大学生同样富有启发,格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的人生进修阶梯,将人生的当前目标与长远目标、个人与社会、道德与政治等联系起来。《大学》不仅仅谈的是儒家内圣外王的观念,更能够启发学生立足自身实际树立正确的人生目标。此外,提倡古代大学的精神,重视道德和修身,对片面追求获取知识、急功近利的大学生而言,其积极意义也是不言而喻的。

    当然,大学语文课不是思想政治课,其体现的浓厚的人文意义是以文学作品为载体的,所以在篇目选择时同样应兼顾到所选作品的文学性特征。如所选篇目重视作品中的情感表现:对爱情的渴望,对理想的追求,对孤独的体验,对不公平待遇的愤怒,对人生苦短的感慨,对成就事业的豪情,等等。由于这些情感在不同时代都在被人所体验和感受,而所选的经典之作能以其深沉真切的感情、卓越的艺术表现力,使作品穿越时空,引起不同时代人们思想和情感的共鸣。如《大学国文新编》所选的《长恨歌》,作者在表现唐明皇失去杨贵妃的痴情时,极力从各个角度表现:从逃亡、返宫到宫中,从白天到黑夜,从春天到冬天,从现实到梦境再到仙界的苦苦寻觅,这种思念可谓无所不在、无时不在,占据了唐明皇心灵的每个角落,婉转动人,缠绵悱恻,具有强烈的艺术感染力。《月下独酌》表现的是许多人曾感受过的孤独,但李白以超越时空、超越物我、超越具象的艺术表现力,使此作成为抒发孤独的千古绝唱。《采薇》中“昔我往矣,杨柳依伋;今我来思,雨雪霏霏”通过写景,用对比、反衬的手法写出久战归来的士兵复杂的心理的遭遇和战争的创伤:既有对往事的不堪回首,也有对未来的不可预料,情深意远,耐人回味。《大学国文新编》所选优秀作品以其营造的浓烈抒情氛围,生动可感的形象,优美流畅的语言,让学生在真切的感受中获得一种生活和情感的体验,得到思想的洗礼,丰富自己的人生经历,也提高表达自己思想情感的能力。

    综上所述,以人文性为主导思想,切合教学实际,以实用、有助于教学为标准,注重人文性和文学性并举,应是大学语文教材建设的考量之维。而实践也较好地证明了这一点。《大学国文新编》近三年在广州大学及其它院校的试用中普遍反映效果良好,可以说为大学语文教材建设提供了范例。

    (王谨:广州大学人文学院副教授博士生广东广州510006。责任编辑:洪淑媛)

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