摘要：大学语文教学面临着课时不足、教学方法滞后、教学手段单一等突出问题，必须加强改革与创新，切实发挥大学语文教育的作用。

    关键词：大学语文；教学改革；创新

    自1978年南京大学率先开设《大学语文》课程以来，大学语文已成为全国高校非中文专业的一门公共基础课。大学语文课程开设的目的主要有两个，一是提高学生语言运用能力（这是大学语文的显著功能）；二是加强学生综合素质的需要，特别是对学生进行人文精神教育的需要（这是大学语文的隐性功能）[1]。应该说这对于当代大学生特别是理工科学生是非常有益和必要的,但是由于多种因素的影响，大学语文的功能和作用并未发挥出来，不仅学生的学习积极性不高,而且教学效果大打折扣，在课程设置中的地位日益下降,有被逐渐边沿化趋势,这与大学语文课程设置的初衷和现实需求相去甚远。本文力图通过对大学语文教学过程中存在的一些突出问题进行分析,进而找出加强和改进大学语文教学效果的途径和方法，供相关教学和研究者参考。

    一、大学语文教学中存在的主要问题

    （一）教材建设存在严重不足。现在的大学语文缺乏规范的通编教材，取而代之的是各个院校自编教材，尽管版本较多，但不外乎两个体例，一是清一色的文选，附之以简单的赏晰或点评，以唐宋以前的古代部分为主，二是力求囊括语言和文学的两个方面，把语言知识和文学赏晰结合起来，结果形成了内容庞杂的大杂烩。从两种体例的特征来看，都存在明显的不足，前一种失之过简，后一种失之过繁，不利于大学语文课程教学两个功能的实现。

    （二）课时安排严重不足。从笔者所担任的我校工商管理和商务日语两个专业的大学语文来看，只有一个学期的教学安排，授课学时分别为54学时和36学时。要在区区数十个学时里达到提高学生语言运用能力，增强素质的目的显然是不现实的。据了解，这种情况在其他高校特别是理工类院校具有普遍的代表性，这实际上反映了相当一些高校教学管理部门对大学语文课程认识上的局限性。在理工科为主的院校中，文科处于相对弱势的环境之中，这使得该课程在学时、师资、研究经费等方面所获得支持远远不够，直接制约了大学语文课程的开展。

    （三）教学方法滞后，师生间的互动不足。在很多大学语文课堂教学中，教师依然是课堂的主宰者，“填鸭式”、“注入式”的教学方法随处可见。学生的主体性得不到体现，师生的互动性更是无从谈起。教师授课的重点仍以字、词、句、篇章的传授与理解为主，求异求变的意识不强，教学中不善于把握和扑捉学生的兴趣点，把教学与学生心理体验、现实生活联系起来，造成学生积极性不高，参与度不够。同时，由于忽略了学生个性程度的差异，使得课堂教学缺乏针对性，导致程度较好的学生感觉没有新意，而程度较差的学生又难以跟上的尴尬局面。

    （四）教学手段单一，教学设施落后。传统的黑板加粉笔的教学手段仍然是大学语文课程教学的主要方式。录音机、闭路电视、多媒体等现代化教学手段开发运用不足，教学的直观性、形象性欠缺，时空限制难以突破，直接影响了学生的想象力和思维能力的开发。

    此外，教师知识结构的欠缺也是影响大学语文效果的重要方面。长期以来，由于忽略了大学语文教师与中文（语言文学）专业教师在知识结构、知识体系上要求的不同，致使中文专业出身的教师在与理工科学生的接触中难以找准合适的切入点，直接影响了师生间的交流、互动。上述种种原因造成了大学语文教学效果不理想，学生兴趣低下，地位趋于边缘化的现状。

    二、主要问题的原因分析

    从大学语文教学过程中存在的诸多问题来看，最根本的原因还在于教育理念上的紊乱与滞后。比如说来学术界对大学语文的功能认识不一，大学语文与中学语文界定不清，加之语文教学中传统观念的影响根深蒂固，改革和创新意识淡漠等因素。可以说，大学语文教学中存在的问题不能只从教学环节去寻找，而是有着更深层的原因。下面我们就对这些原因进行简单的分析。

    首先，在大学语文课程的目的上有追求知识性、趣味性和强调学以致用的不同观点。两者尽管都注重实用，但还是有着明显的不同，前者已隐约注意到了学生即接受者的互动因素，后者则没有。体现在教材的编选方面可能有较大的差异，一般来说，前一种理念指导下的教材审美赏析的分量势必较大，而后一种理念指导下的教材语言知识的比重较大。

    其次，大学语文与中学语文界限不清也直接制约着教学效果。很多大学语文教材在篇目、体例上并无本质差异，给人以高四语文的印象，混淆了大学语文应有的特质，忽视了大学生不同于中学生的独特的精神需求，与学生生活相去甚远，造成学生兴趣不高，学习主动性不强的局面。

    第三，由于母语教学是一个自小学（甚至更早）到中学再到大学的长期过程，在这个过程中，传统观念、传统方法的影响极为深远。因此，无论教师还是学生总会自觉或不自觉地受到影响，这使得大学语文教学成为先进教学理念、先进教学手段不易涉足的盲区，这正解释了多媒体、课件等现代化教学手段、教学工具很少运用在大学语文课堂的重要原因。

    综上所述，我们可以清楚地看到，对于大学语文的一些基本问题认识不清是造成大学语文教学中存在诸多问题的深层次原因，也是最主要问题。当然，这个问题再加以追溯，则可以归结到当代大学人才培养的目标定位和对大学的认识等更根本问题上，如大学究竟是培养全面发展的人还是培养具有一定技能的工具等。从这个层面我们就可以清楚地看到大学语文教学中所遇到问题实际是旧的教育理念和培养目标自身蕴涵弊端的大爆发，它之所以在大学语文课堂上集中地显现出来是因为大学语文这门课工具性、人文性特点最为突出而已。

    三、大学语文教学改革与创新的方法和途径

    通过对前文所述大学语文教学中存在的实际问题和原因分析，笔者认为应从以下几个方面对大学语文教学进行改革与创新。

    （一）更新观念，提高认识。高校应充分重视大学语文课程对学生能力和素质培养的作用，并建立完善的评估体系，使大学语文成为提高学生语言运用能力、思维能力、增强人文精神的重要渠道。

    （二）加强教材建设，在保持知识性的前提下凸现价值性，淡化功利性。尽可能贴近学生，贴近现实生活，为当代大学生成长提供精神食粮。激发学生主动学习的内在动力，这是搞好大学语文教学改革的重要方面[2]。在文章的筛选上应打破古今中外的条框分割，充分体现开放性、多元化、个性化的特征，注重语言的形式美、逻辑美和新颖性。突出“兼容并包、学术自由”的思想。

    （三）改革课堂教学。大学语文教学要发挥学生的主体作用，彻底改变教师课堂上“一言堂”状况。把讨论式、探究式学习方法引入课堂，提倡师生间平等，破除学生对教师和权威的盲目崇拜的思维定势，鼓励求异创新思想。充分利用多媒体等现代化手段，丰富学习内容，激发学习兴趣。使学生在一种宽松、民主、自由、开放的环境中学习，丰富学生的想象力创造力，促使其养成良好健全的人格。与此同时，加强对学习方法、技巧的传授，“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。通过课堂学习使学生掌握基本的自学方法，培养自学意识，提高学生的自学能力。

    （四）生参与教师的科研活动，培养动手能力。传统教学模式下，学生的思维能力、动手能力差，实践不足是突出问题。要改变这种状况，吸收学生参与教师科研是一个很好的方法，在科研过程中通过教师的指导，能使学生在资料的搜集、整理等方面得到锻炼，提高总结、归纳、推理、判断能力，同时科研过程又是思维创新的过程，对培养学生的动脑能力是很好的锻炼，在这一过程中还可以使学生受到教师严谨、求实的治学精神的感化，在思想境界上得到升华。

    （五）进一步提高教师素质，造就一批具有创新精神的教师队伍。创造性人才的培养需要高素质的教师。建设一支素质优良具有创新能力和创新精神的队伍，是实施创新学生的保证，学校应在健全师资培训制度、大力支持和鼓励在职教师继续教育，通过国内外进修、研究生课程进修等途径提高教师队伍的全国素质和能力，合理引进复合型人才，拓展教师的视野，用创新的教师带动创新的学生，用创新的经历去
启发学生，把课堂变成创新的舞台。

    四、结语

    加强大学语文改革与创新是二十一世纪强化大学语文的必然要求，是培养和造就符合社会发展的合格人才的重要渠道。大学语文教学改革要从转变观念入手，以课堂教学改革为中心，并结合不同专业学生的特点，尽可能贴近学生，贴近生活，激活学生兴趣，只有这样，大学语文才能克服目前所处的困境，实现在增强大学生语言运用能力的基础上，注重锻炼学生的想象力、思维力和创造力，最终达到对大学生情操的陶冶和健全人格的塑造功能。

    参考文献：

    [1] 沈智霞大学语文教学应加强创造性思维培养[J].中国高教研究，2000，（1）
    [2] 袁振国教育新理念[M].教育科学出版社，2002。
    [3] 赵化侨感悟教学艺术——把课讲话的探索与实践[J].中国大学教学2003（1）

    作者简介：刘书营（1971－），男，河南南阳人，南阳理工学院文法学院讲师，在读研究生。

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