大学语文作为高等教育中的一门基础课程，在培养高素质复合型人才方面，有着其他课程无法替代的作用。人类进入21世纪后，知识经济飞速发展，大学语文教育面临新的机遇和挑战，急需一代学人对其进行新的探索。本文试对大学语文的根本性质、大学语文教育的发展历程以及如何搞好大学语文教学等关键性问题作一初步的探讨。

    初探:大学语文的基本性质是什么

    大学语文的基本性质究竟是什么？回答这个问题之前，必须先解决“语文的性质究竟是什么”的问题。语文的性质是什么？从语文学科的创立到五四运动时期，似乎很少有人意识到这一理论问题。五四运动以后，语文学科逐步进入学科自觉时代，人们开始关注这一问题，先后出现了语文的一性说、二性说、多性说等观点。一性说认为语文只有工具性；二性说认为语文不仅有工具性，而且有思想性；多性说则认为语文具有工具性、思想性、人文性、实践性等多重属性。笔者倾向于语文的多性说。语文是一个复杂的研究对象，我们不能单向度地对其进行研究，而应多维度地对其加以剖析。从思维角度看，语文是思维材料，具有符号性；从口语角度看，语文用来交流思想，具有工具性；从文章角度看，语文用来存载文化，具有载体性；从文学角度看，语文要塑造形象传达情感，具有审美性；从人学角度看，语文要改造灵魂重塑精神，具有人文性，等等。总之，从不同的维度对语文进行研究，就会得出不同的属性。这些属性当然不是独立的，它们互相渗透，有机融合，共同构成语文的本质。

    大学语文除了具有语文的共性外，也有自己的个性。大学语文的个性是什么？要回答这个问题，必须将大学语文放置在整个语文教育系统的坐标轴上来进行分析。在语文教育系统的坐标轴上，前大学语文、大学语文、后大学语文各有自己的侧重点。在前大学语文阶段，学生们主要是奠定较厚实的言语基础、文字基础、文章基础、文学基础，学生们学习的主要对象是言语、文字、文章、文学，它为大学语文阶段的学习奠定基础。后大学语文阶段是学习者运用大学语文阶段所学的基本方法、基本知识和基本理论指导个体语文修养的时期，它的修炼范围也已由言语、文字、文章、文学扩展到更为广阔的文化领域，它是大学语文的进一步发展和深化。总之，大学语文既是前大学语文的总结和升华，也是开启后大学语文之门的一把金钥匙。它不仅具有前后大学语文的一般特性，更具有相异于它们的系统性、总结性、升华性、理论性、开放性、发展性和通识性等个性。我国语文研究界对于不同阶段语文学科性质的差异性问题没有引起足够的重视，这是很不利于大学语文教学的。

    以往的大学语文教学要么脱离课文向学生作政治说教，要么把语文课变成单纯的语言课或文学课，这都是没有弄清楚大学语文基本性质的缘故。只有明确大学语文的性质，我们才能给大学语文以科学准确的学科定位，才能据此建设好大学语文教材，才能搞好大学语文教学。舍此，是不会有成功的大学语文教学可言的。

    再探:大学语文教育的发展历程怎样

    大学语文教育的发展历程如何？它有哪些成功的经验值得我们借鉴？又有哪些教训值得吸取？这是大学语文教育工作者首先应该弄清楚的。我国的大学语文教育萌芽于20世纪初。从钱穆、朱自清、游国恩等担任教授的“大一国文”始，到21世纪初有了相对稳定的教师队伍和教材建设，一百年来的大学语文教育可谓几经波折，几经沧桑。大略言之，20世纪20、30年代开设的《大学语文》，时称“大一国文”，是当时各高校的必开科目，且非一流大家而不得任教之。所以，大学国文在当时各高校中倍受学子们的青睐。解放后的最初一段时间，“大一国文”继续保留，任教者仍多为学术造诣颇深的宿儒。受此皴染，当时的理工科学生也大都会吟诗赋词，好舞文弄墨。李四光、华罗庚、杨振宁、周培源等一辈大科学家，其语文功底之深厚，人文素养之渊懿，后代的科学家难以望其项背。究其实，深厚的语文功力即是他们成为大科学家的基本条件之一。

    新时期以来，大学语文教育也经历了一个由繁荣到衰落，再由衰落到中兴的历程。1978年秋，匡亚明先生在南京大学首倡大学语文课；1981年初，第一本具有全国性质的大学语文教材问世；此后，各高校纷纷开设大学语文课，师资队伍、教材建设也相继发展起来，在整个20世纪80年代蔚为壮观。这是第一阶段兴盛期。但好景不长，20世纪80年代末，社会转型使高等教育表现出急功近利的浮躁症，各高校先后削减甚至取消大学语文课，教师队伍逐渐散亡，教材建设相对停滞，这是大学语文教育的低谷期。90年代末21世纪初，随着素质教育的不断强调和人文精神的日益高扬，又迎来了大学语文教育的中兴期，各高校相继恢复了大学语文课程，各大学语文学会也开始恢复活动，大学语文课程的地位也相应提高了。

    以上对大学语文教育的发展历程作了一个概述。从概述中可以发现，以往的大学语文教育提供了一些值得借鉴的好经验。建国以前的“大一国文”，吸引了一批青年学子。究其原因，主要表现在师资力量和教学内容两个方面。从师资方面讲，教授者大都是学问渊博的学者，他们有着名师风采，大家懿范，都曾在各自的学术领域取得过丰硕的成果。他们一上讲堂，则博雅自存，光采照人。就教学内容而言，教授者绝不照本宣科，他们引经据典，可信手拈来，且能卓见迭现，时有妙语连珠。他们站在较高的视点上传播语文理念，分析语文材料，这不仅让学子们看到了严谨的治学态度，瞥见学术的奇彩，而且使学子们在不知不觉中提升了人文境界。学子们仰慕钦佩，心向往之。

    大学语文教育的发展历程也反映出目前的大学语文教育存在着诸多弊端。目前，全国大学语文教学现状表面繁荣，其实则令人堪忧。无论从师资队伍还是教材建设，都存在种种问题。在师资方面，不仅任课教师业务水平不高，什么人都可以被安排上大学语文，而且教师队伍极不稳定。在教材建设方面弊端更大，当前的大学语文教材五花八门，种类甚多，但这些教材要么是文学史的简明教程，要么是语言知识和文学知识的简单拼凑，要么是审美文体和应用文体的大杂烩，要么是以主题分类为体例的中外文学名篇阅读，等等。这种种体例，不是科学的大学语文教材建构。这些教材缺乏深刻的理论性、严密的逻辑性、科学的通识性和厚重的历史感，其内容杂、空、旧、窄，缺乏大学色彩，一如没有灵魂的躯壳。这些教材也见不到科学的大学语文理念渗透其中。这样的师资队伍和大学语文教材，如何能培养出学子们深厚的语文素养？如何能吸引广大青年对学术的景仰和向往？

    三探:如何搞好大学语文教学

    大学语文教学与其他教学活动一样是教与学之间的双边活动。这个过程的内涵主要包括“为什么教学”、“教学什么”、“怎样教学”三大问题。这三大问题分别解决的是教学的目的、教学的内容、教学的方法和手段等问题。弄清楚这三大问题，是搞好大学语文教学的关键所在。

    1.为什么教学

    每一门学科或课程都有其特定的教学目的。大学语文自然也不例外。大学语文的教学目的不是单一的。粗略言之，笔者认为应从知识层面、能力层面、习惯层面、方法层面、理论层面、理念层面、审美层面、人文层面等八个方面对其加以规约：就知识层面而言，大学生应形成较为完善的语文知识结构；就能力层面而言，大学生应形成较为完善的语文能力结构；就方法层面而言，大学生应形成良好的语文学习方法；就习惯层面而言，大学生应形成良好的语文学习习惯；就理论层面而言，大学生应具有一定的语文理论修养；就理念层面而言，大学生应具有先进的语文理念；就审美层面而言，大学生应具有一定的文艺审美能力；就人文层面而言，大学生应具有一定的人文精神。

    2.教学什么

    中外语文教育资源极为丰富，但大学语文教学些什么，也不能漫无边际。大学语文教学的内容虽然具有综合性和驳杂性，但仍应在语文涵盖的范围之内。笔者认为，大学语文教学的内容仍应是语文理论、语文知识、语文能力、语文学习习惯、语文学习方法、语文理念等。就语文理论而言，主要应了解语文哲学、语文教育史、语文分支学科理论等；就语文知识而言，主要应对前大学语文阶段的“语音、文字、词汇、语法、修辞、文章、文学”等语文知识作规律性的总结、融汇和层次上的升华；就语文能力而言，主要包括对听、说、读、写、赏（欣赏）、创（创作）、译（翻译）、录（抄录）、自学等各项能力的锤炼；就学习习惯而言，主要是听、说、读、写、思、行六个方面的良好学习习惯的形成；就学习方法而言，主要是对耳闻目睹观察法、日积月累记诵法、字斟句酌思考法、海阔天空想象法、开口动手表达法和大学语文专题研究法等等基本方法的习得；就语文理念而言，主要应具有语文实践观、大语文观、终身语文修养观、语文创新学习观等科学的语文理念。

    3.怎样教学

    大学语文教学必须重视教学的方法、手段等问题。大学语文教学方法多种多样，但总的原则是要具有艺术性。大学语文教学是一项创造性劳动，一堂成功的大学语文课其实就是一件精美的艺术品。它给人智慧，引人遐思。就教学手段而言，传统的大学语文教学靠的是一张嘴、一支笔和一块黑板，这已远远不能适应当代大学教育的发展要求。当代大学教育多采用多媒体教学，多媒体集电视、电影、幻灯、录音机等各种功能于一身，能把文字、图形、图像、动画和声音有机地结合起来，具有图、文、声、像、影并茂的特点，它能大大提高课堂教学效率。

    作者单位：长沙民政职业技术学院文法系

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