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迟宝东等:从单一教材建设向教学资源集成的转变——新形态《大学语文》数字化教学资源的研发理念与实践
【时间:2008/11/26 】 【来源:中国大学教学 2006年第3期 】 【作者: 高等教育出版社 迟宝东 靳灵芝】 【已经浏览3390 次】

    教育要适应社会发展的需要,就要不断进行改革,实现现代化的教学。传统的课堂教学很难突破时间、空间及表现方式对人们的限制和束缚,使许多教学内容无法进入课堂,更难于实现优质教学资源共享。在这种背景下,“多媒体网络教学”这一现代化的教育理念和方式已为人们所熟悉并逐渐接受。正是顺应时代潮流,高教版新形态《大学语文》(普通高等教育“十五”国家级规划教材,南开大学陈洪主编)从起步之初,就不是仅仅作为单纯的纸质教材来建设,它考虑课堂的组织与安排,将教学设计思想尽量体现其中;它考虑学生的学习效果,从选篇、配图乃至排版、印刷都独具匠心。更重要的是,在教学内容精益求精基础上,它精心打造丰富的数字化教学资源,这些教学资源既可借助多媒体技术使课堂教学更为生动,也可结合网络教学平台对课堂教学进行补充或开展远程教育教学活动,从而为教学改革打开一片新的天地。

    一、依据课程教学现状,打造数字化教学资源

    首先,数字化教学资源的研发要与现阶段高等教育教学的发展状况相衔接。进入新世纪以来,中国高等教育无论在教育水平上,还是在教学规模上,都较以往任何时期有了长足发展,教育理念、教学方法、教学条件等要素也随之发生了巨大变化。但是,也应看到,在运用现代教育技术方面,总体上存在着发展不均衡现象。具体表现为:受经济发展水平影响,不同地区教师学生对现代教育技术的接受程度不同,有的地区甚至上网条件还不太成熟;各地区高校的师资水平差别很大;理工科和文科的发展程度不一,文科明显滞后于理工科。这些都是打造大学语文课程数字化教学资源时所要综合考虑的。

    针对上述情况,我们将大学语文数字化教学资源的呈现方式分为静态的光盘与动态的有强大数据库支撑的网络资源库两类。在《大学语文》主教材之后附有专门针对学生的导学光盘,我们从提高学生学习大学语文的兴趣点出发,制作时考虑到界面要精美,配有背景音乐和精美图片,以浅显的文字点明文章主题,并且部分章节附有图文音像资料等,吸引学生主动学习,以此作为辅助教学的静态内容,为学生自学提供一定的扩充知识和提示。同时,对传统的教师手册进行改造,在《〈大学语文〉教师手册》之后附有辅教光盘,提供相当数量的备课素材,例如电子教案、图片和视频资源等,这些素材与课文密切相关。考虑到资源过多,不方便教师检索,在提供资源的同时,又开发了全文检索引擎,教师通过输入一个或多个关键字便可搜索到此光盘内所有与之相关的素材,然后他们可以将这些素材根据自身的教学计划和讲课思路,进行组合、修改甚至二次开发。尽管辅教和辅学光盘对教师和学生能起到一定的帮助作用,但因光盘的数据空间有限,对光盘内容更新也不方便,无法及时反映最新的教学、科研成果。因此,我们把更多力量投入到网络教学资源库的研发当中去。学生通过主教材附赠的学习卡(学习卡上有账号和密码),教师通过一定的认证程序,可登录到网络教学资源平台上相应的网络环境,根据各自需要免费利用我们不断扩充、不断更新的在线数字化教学资源。

    其次,数字化教学资源的研发还要根据课程性质量体裁衣。“大学语文”是一门综合性的素质教育课程,是在更高的层次上帮助修课学生改善其语言文字的表达、交流与沟通能力。“大学语文”课程所体现的这种综合诉求,主要包括两个方面,一是通过传统文化、民族精神、人文精神的熏陶感染以及文学鉴赏水平的提高,使学生内心世界更为充实、丰富、健康;二是通过对文章写作要领及语言表达技巧的体认,提高学生语言文字的实际应用水平。

    有鉴于此,我们在打造大学语文数字化教学资源时从以下两方面着重考虑:其一,将资源库分成两大部分,一部分与主教材的体系框架紧密关联,比如教学设计、讲课素材、电子教案、示范讲授类内容;另一部分为延展性内容,这部分内容与主教材体系框架虽不必然相关,但应为大学语文课程提升学生人文素养、提高学生语文能力的教学目的服务。其二,对每条教学资源在命名时都要标明其属性,不但要标明它是延展性内容或者是对应哪一课的内容,而且还要标明这条资源属于大学语文课程培养指标体系(由本项目研发单位南开大学提供)中的哪一项要求。其命名规则为:“D子库序号—L课数—指标体系序号—文稿标题.doc”,如其中一条资源的题目为“D2-L17-B6-张爱玲散文特色.doc”,意为:“隶属于讲课素材子库,第17课,属于指标体系中B类(能力类)第6项‘评价与批评’,文稿标题为《张爱玲散文特色》”。这样的命名方式与适当的检索工具结合,就在关键词、素材类型等常规检索途径基础上,大大拓宽了检索条件,同时,在教学设计库中,也有明确的课堂教学建议,对教师在讲授某一课时可以使用并如何安排哪些素材提供可借鉴的思路提示。这样通过横纵坐标结合,使素材与教学结合更为紧密,便于使用者检索到与不同教学目标相匹配的教学资源。

    再次,数字化教学资源的研发要让使用者定位明确。以往教学资源建设在辅助教师还是学生方面分得不很清楚,甚至出现将教师用的PPT电子教案附在学生教材之后的现象。为使教学资源的针对性更强,在打造大学语文数字化教学资源时,我们对辅教、辅学二者有意进行了区分。针对学生的内容相对而言比较浅显,旨在帮助他们加深理解教材内容,并适当有所拓展;而针对教师的内容则无论在深度还是广度方面都有明显提高。考虑到我国高等教育大部分教学仍以教师为主,并且年轻教师队伍不断扩大的现状,辅教资源这一部分更能体现优秀教学设计思想、教学经验,是我们花更大力气去做的。

    那么,这样丰富的数字化教学资源,加上教学建议的提供,是不是教师的教学因此变得容易了呢?从一个方面看,是;但从另一方面看,这些教学资源的提供对教师提出了更高要求。它们都是与大学语文教学目的相关的内容、知识,便于教师在教学中形成若干个小课题,从而实现课题式的专题化教学。它要求教师有复合的知识背景,必须占有充分的资料和案例,要有独特的教学设计,对现代教育技术要有一定程度的理解与掌握等等。

    二、与网络教学平台结合,探索教学新模式

    如果仅仅停留在将数字化教学资源放在网络资源库中供使用者选用的层面,那么,这并没有完全发挥这些资源的作用。固然,这些资源中的音像素材、动画素材借助多媒体教学设备,会使课堂教学更加生动活泼。但是,随着网络教学平台技术的不断成熟,数字化教学资源带给我们的空间远大于此。将大学语文数字化教学资源与高教社“4A网络教学平台”相结合,我们研发出了“大学语文课程教学支持系统”。该教学支持系统是定位于辅助课堂教学活动的软件系统,它兼具教学与管理的双重功能,具有课程大纲管理、资源管理、作业管理、成绩管理、在线答疑交流等多项功能,它对传统的课堂教学提出了很多创新启示。主要表现在以下几方面:

    其一,课程教学内容组织灵活,更容易实现个性化教学。目前大学语文的开设情况,以36课时者居多。因此,主教材近70篇课文不可能全部在课堂上讲授,教师往往在其中选讲若干篇目。这样下来,教师虽有一个成体系的教学计划,但在学生那里却不是很清楚。因此,“大学语文课程教学支持系统”先为每一个任课教师建立一个完整的大纲课程,教师可以根据自己的授课计划,在大纲课程的基础上重新进行组织与管理,将不讲的篇目隐藏起来或更改讲课的顺序。学生登录自己所选课程的网络授课平台后,能清楚地看到其任课教师在本学期的授课计划,从而能更有效地安排自己的学习计划。“大学语文课程教学支持系统”还支持教师多条件、多途径灵活地检索到后台所带的庞大的数字化教学资源,并将其与课程大纲对应的知识点链接起来,也支持教师将个人教学资源上传到平台上,供学生在课余任意浏览。

    其二,在不增加课时前提下,可适当增加教学内容。“大学语文课程教学支持系统”使教学的地点由教室扩大到网络,也使教学的时间由固定变得灵活。这为我们提供了创新教学模式的启示。我们可以在传统课堂授课计划基础上,在“大学语文课程教学支持系统”中适当增加教学内容。比如说,受课时限制,以往大学语文课程在课堂上仅能讲授15篇课文,现在就可以再增加5篇。这5篇课文可以同样列入期末考核范围,只不过它们不在课堂上讲授,而是与配套的数字化教学资源一起,放在教学支持系统中,要求学生自学。

    其三,教学内容可相对稳定地存储于网络空间,便于学生消化理解,并且教师能够随时跟踪学生的学习情况。教师的教学内容和课堂用以发挥的各种素材放到网上后,学生可以随时便捷地检索出来进行复习,或将重要的素材下载到本地硬盘空间,进行打印。

    其四,学生热点问题可收藏并重复利用,既减轻教师负担,又有助于其积累教学素材。该教学支持系统设计了热点问题收藏功能,教师可以将学生经常提到的问题收藏起来,并列于答疑区的首部。这样,学生登录进来以后,如果看到了他们想问的问题,自然就不必再向老师求助了,从而节省了双方时间。

    三、探索合作途径,实现优质资源共享

    新形态《大学语文》数字化教学资源的初期建设工作取得了比较满意的成果,也得到了许多学校和教师的充分肯定和支持。“大学语文课程教学支持系统”已在南开大学、长春大学、烟台大学等多所高等学校的相关院系成功安装或正在酝酿安装,相应的试点教学工作也已陆续展开。从教学实践中所获得的反馈意见,将对我们下一步的数字化资源研发工作起到很好的促进作用,也将使“大学语文课程教学支持系统”的各项功能更加趋于合理、完善。

    “大学语文课程教学支持系统”目前提供的是高等教育出版社与南开大学合作研发的数字化教学资源。随着工作的进一步深入,我们计划拓宽数字化教学资源研发单位的范围,将不同学校不同专家各具特色的数字化教学资源进行收集整理,经过一定的审核程序以后,择优将其加载到“大学语文课程教学支持系统”中。届时,“大学语文课程教学支持系统”中的数字化教学资源将成为全国各地大学语文课程优秀教学成果集中展示的阵地。

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