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邓辉麟:高校写作教师要了解中学课本中的写作知识
【时间:2019/7/3 】 【来源:中山大学学报论丛 1998-02-28,P133-135 】 【作者: 邓辉麟】 【已经浏览235 次】
由于高等学校的学生来自中学,中学生在中学阶段学过哪些写作知识、学得如何,是高校写作教师在备课和教学时必须了解的。这有助于我们更好地确定教学内容和选择教学方法,以提高教学质量。
 
中学生的写作知识主要来自中学语文课本。中学语文课本中有丰富的写作知识,它是构成中学语文课本内容的重要组成部分。下面将中学语文课本中的写作知识作简要的介绍,供高校的同行们参考。
 
中学语文课本中的写作知识有的是在知识短文中集中介绍,有的是在阅读提示、作文提示、练习提示、思考和练习题中分散介绍,几方面结合,构成了比较完整的知识体系。这个体系又分成若干系列,每个系列集中介绍某一方面的知识。如1987~1988年版初中课本和与之配套的1990~1991年版高中课本(必修本),其写作知识体系包括六个系列:
 
一、单元知识短文系列。这是中学语文课本中最主要的写作知识系列,集中介绍了记叙文、说明文、议论文、应用文这四类常用文体最基本的而且比较完整的写作知识。其中关于记叙文写作的短文13篇,关于说明文写作的短文7篇,关于议论文写作的短文11篇,关于应用文写作的短文2篇。如关于议论文的写作,短文内容就包括论点、论据和论证;立论和驳论;观点和材料的关系;论证的思路和结构,论证的方法;议论文语言及思想评论、文学评论的特点等。
 
二、初中“作文训练”系列。六册课本共有“作文训练”项目36个,其中写记叙文的训练项目18个,写说明文的训练项目8个,写议论文的训练项目8个,修改作文的训练项目2个。各个项目都按训练要求作了相应的“提示”,提供了与本次训练相关的写作知识。这是些与写作实践联系更紧密的知识,它具体告诉学生本次作文应该怎样写。例如初中第六册有一个训练项目,“作文范围”是“议论文”,“作文要求”是“初步掌握议论文的一般结构:提出问题——分析问题——解决问题”,其“作文提示”对议论文结构知识作了简要的介绍。
 
三、高中“写作专项训练”系列。高中语文课本的一些单元,除了安排一般的文体写作训练和作文片断练习外,还安排了“专项”写作训练,共7项,大致涉及写作过程的各个阶段。每项训练的题目前边都有一篇相关的文字,这些提示性的文字构成了相对完整的“写作过程论”。
 
四、初中“应用文练习”系列。初中阶段共安排了24种应用文的练习,这24种应用文是:日记、学习计划、读书摘记、会议记录、消息、电报稿、通知、启事、说明书、申请书、阅读提要、写作提纲、书信、感谢信、表扬信、祝贺信、倡议书、建议书、读书笔记、实验报告、广播稿、演讲稿、调查报告、总结。练习提示对各种应用文的特点、写法等都作了介绍。这些提示构成了常用应用文写作知识系列。
 
五、初中“作文片断练习”系列。这个系列共有11个项目,每项练习都有“练习提示”,简要介绍了相关的写作知识。这些知识有关于作文练习方式的(如仿写、扩写、改写);有关于记叙文写作的(主要是关于描写的);也有关于议论文写作的。这些知识是对上述各类知识的必要补充。
 
六、高中“修改文章”系列。这个系列共有训练项目6个,涉及文章的各个构成要素——主题、材料、结构和语言。每个项目都介绍了相关的知识。修改是写作的重要步骤,修改文章的知识是写作知识的重要组成部分。
 
以上六个系列,构成了中学语文课本的写作知识体系。这个体系比较完整严密,它以四类常用文体的写作知识为经,以写作过程的知识、文章构成、作文训练的知识为纬,经纬交错,织成了一张很大的知识网络。
 
上面所说的初、高中课本都属全国统编课本。从1993年秋季开始,初中改用义务教育课本,即根据《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》编写的课本。义务教育课本有多种版本(即所谓“一纲多本”)。由于历史的原因,人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初中课本仍为全国大多数中学所采用,成为与1990~1991年版高中课本配套的初中课本。该课本与1990~1991年版高中课本配套后,虽然整个写作知识体系有局部的调整,但它们的写作知识还是互相衔接的,同样构成了比较完整的写作知识体系。
 
从上面的介绍可以看出,中学语文课本中的写作知识确实是很丰富的。尤其是高校基础写作课所要讲授的“八大块”之类知识,中学语文课本都已经涉及。那么,高校基础写作课就不用讲那些知识了吧?也不是。
 
诚然,中学生在六年中如能认真研读教材,是可以获得比较丰富的写作知识的,这些知识足以指导他们的写作实践,使他们有比较高的写作水平。然而事实并非如此。据了解,现在中学毕业生的写作知识还是比较贫乏的,写作水平也普遍不高。原因之一,是中学教师对课本中的写作知识并没有认真地教,学生对这些知识也没有认真地学。这其实又与课本的编辑宗旨有关。统编初中语文课本《修订说明》规定:每篇知识短文教一课时。统编高中语文课本《说明》则规定:“基础知识”主要供学生自学;教师进行适当指导,不要增加内容。这就是说,对中学课本中的写作知识,初中阶段还要求略讲,到了高中阶段则不安排课时讲授了;至于指导何为“适当”,那是很难掌握的,恐怕是多数教师不加指导,学生也根本不自学;规定“不要增加内容”,也限制了教师的手脚。一句话,中学课本中的许多写作知识是并不要求教师教、学生学的。因此,中学课本中的写作知识虽然相当丰富,但为学生吸收的却极为有限。这就说明,高校基础写作课中“八大块”之类知识的教学还是很有必要的,只能加强,不能削弱。
 
然而,高校写作知识的教学毕竟是中学写作知识教学的继续,高校写作教学应该充分考虑中学语文课本有丰富的写作知识的情况,不能简单重复中学写作知识的内容,只能在这些内容的基础上进行深化和扩展。孙绍振教授于1985年在上海莘庄举行的“写作教学现代化科学化讲习班”上作《重建议论文理论体系》的学术报告,在讲到通行写作教材中以“三要素”为核心的议论文理论的“不科学”时,列举了七点理由,其中一点就是“与中学的讲授重复,引起大学生厌恶”。从上面的介绍可以知道,论点、论据、论证方法、观点与材料的统一等以“三要素”为核心的议论文理论知识,中学语文课本基本上已介绍过,到了大学再讲这些东西,确实“与中学的讲授重复”,学生学起来兴趣肯定不大。在高校的写作教学中,“与中学的讲授重复”的何止议论文理论的讲授!
 
从上面的介绍也可以看出,中学阶段写作知识的教学中存在一些薄弱环节,如应用文写作知识的教学。在统编的初中课本中,每个单元后面,除了知识短文,还有“作文训练”(即“大作文”)、“作文片断练习”(即“小作文”)或“应用文练习”。由于练习项目太多,“应用文练习”往往被教师忽视,有关的知识自然也就不讲了。义务教育课本取消了“应用文练习”,改为在课本附录中介绍应用文知识。作为附录,恐怕是教师不教学生也不学的。所以,中学生的应用文知识非常欠缺。如何顾及中学语文课本有丰富的写作知识的情况,在教学中不简单重复中学的讲授,同时又考虑到中学生对写作知识的吸收极为有限尤其是在某些方面有严重缺漏的情况,对中学语文课本中已有的知识进行必要的巩固、扩展和深化,做到心中有数,有的放矢,使大学的教学与中学的教学更好地衔接起来,这是高校写作教师要面临的一个不小的问题。解决问题的渠道之一,就是了解一下中学语文课本中有哪些写作知识,中学生掌握情况如何。
 

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