今天: 标题: 关键字: 作者: 全文: 【我要留言】
中教图
频  道
  您现在的位置是:首 页 > 大语教材 > 重要教材

徐中玉《大学语文》第十一版“修订前言”
【时间:2018/12/13 】 【来源:徐中玉《大学语文》教材 】 【作者: 徐中玉】 【已经浏览480 次】
    《大学语文》教材第十版自2013年出版以来,又过去了四年。本版教材得到高校广大师生的支持和鼓励,我们也收到一些教师和专家很好的意见和修改建议。我们认识到,在当今开放的社会里,教材应该多元开放,只有在教学实践中发现问题,才有不断优化和完善的可能。趁这次再作修订的机会,我们向广大师生就大学语文课程、教学和教材的有关问题作一些简要的说明。
 
一、大学语文课程的功能定位
 
    在高校开设大学语文这样的通用基础课程,是培养新型人才、注重素质教育的重要举措。经过长期的实践和不断探索,目前语文教育界已基本达成共识:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。工具性不能离开人文性而存在;同样,离开工具性,人文性将无所依附。
 
    目前,全社会都在关注人的全面、和谐的发展,现代高素质的人才不管从事何种工作,都应该具有健康向上的精神世界和高雅的文化品位,以及较强的人际交往能力。这些品性和能力,反映了个人具备的人文素养,注重人文素养是时代的需要。语文本身传承着民族文化,有着丰富的人文内涵。从语文的人文性角度考虑,大学语文课程的开设,有利于丰富学生的精神世界,有利于陶冶情操、净化心灵、涵养性情;从语文的工具性角度考虑,开设大学语文课程,旨在完成基础教育阶段的语文课程以后,使语文的学习不致中断,进一步提高大学生的语言文字运用能力。语文运用能力的标志性能力当然是听说读写,不过在现代信息社会还应包括搜集处理信息的能力、文化选择的能力等等。关注学生的精神成长和语文运用能力的培养,应该是大学语文课程的双重功能。
 
二、注重培养学生的语文素养
 
    爱因斯坦说过:“用专业知识教育人是不够的。通过专业知识,他可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善的鲜明的辨别力。否则,他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐发展的人。”(《培养独立思考的教育》)现代素质教育的要求向我们呼唤,要致力于人才的全面发展和终身发展,那么在语文课程中注重提高学生的语文素养,正与这一时代要求相适应。我们所理解的语文素养,既包括语文知识和语文能力,同时也十分关注学习者的情感、态度与价值观,以及学习的过程与方法。这三个维度整合而成的语文素养,对一个人来说是整体性的,而且是可以持续发展、不断升华的。要让每个学生都能得到发展,鼓励每个学生树立自信心,发展个性,培养能力,在自己的起点上能有所进步,这才是教育的成功。大学语文课程作为现代通识教育的一个组成部分,应该在这方面有所作为。
 
三、“人本”与“文本”应相辅相成
 
    我在第九版的前言中曾经说过:“在教学过程中,师生应通过对文本的反复互动研讨,由表及里,逐渐提升到在精神、灵魂、生命境界有所感发。要从作品本身魅力岀发,发挥其潜在的润泽作用,使学生在兴趣与愉悦中,最终得到感染,受到熏陶,让真、善、美成为学生自觉的向往与追求。”我还是坚持这一观点,实际上,这里所提出的,是在教学中如何处理好“人本”与“文本”关系的问题,在教学中若能正确处理这两者的关系,就是把握了大学语文教学之“本”。
 
    语文素养的构成,不仅有与听说读写技能相关的各种智力因素,而且因为语言是人类精神存在的家园,语文与生活世界的联系非常密切,语文学习又离不开学生主体的心理建构活动,所以大学语文课程的教学,要分外重视调动学生的兴趣、爱好、习惯、情感等非智力因素。尤其因为教材中所选多是古今中外的优秀作品,堪称全人类创造的思想文化精粹,在教学中就更要引导学生全身心投入,悉心体验和揣摩,在感悟和品味中发展自己的思维和情感,同时增强自己的语言运用能力。
 
四、关于这次修订工作的具体说明
 
    本次修订,我们坚持本教材原有的指导思想、编写思路和基本格局,因为这已经构成了本教材的特色,也得到广大师生的首肯。教材的课文组合方式,仍分为十二单元,每单元有一个共同的人文主题,在总体上传递出我们对中国固有人文传统与现代思想观念相贯通的理解。但这次修订时调整了部分单元的顺序,大致构成三个单元为一个大的内容组合,使得课文在逻辑关联方面更紧密一些。每个单元的课文数量尽可能保持均衡。
 
    “学文例话”是本教材的一个显著特色,原有四篇,穿插在各单元之间,在使用中也获得了广大师生的认可。但有两个不足:一是按记叙文、议论文、诗歌、小说四种文体谈阅读欣赏和写作问题,内容涵盖不全;二是穿插安排的位置也不尽如人意。这次我们改写成“说理”、“抒情”、“叙事”、“写人”篇,主要从表达方式着眼来谈阅读与写作问题;每篇设置在三个单元,也就是一个大的课文组合后面,其内容要点与这三个单元课文运用的主要表达方式形成一定呼应。以第一至第三单元为例,其中课文多选议论说理性文章,故其后的“学文例话”即安排为“说理”。其余三篇的安排依此类推。
 
    对教材选篇、作者介绍、注释、提示和思考练习题,这次也作了较大幅度的调整和修订,调整和修订的原则是,努力减少错误,力求精益求精,尽量便于教学。因不少课文有多种版本,我们尽量择善而从,选择较通行的版本,不再一一注明。尽管如此,限于时间和水平,本版教材可能还存在我们尚未发现的问题,欢迎高校师生和广大读者提出宝贵意见。
 
    本教材在修订过程中还有幸得到郑广宣、徐莉莉两位教授的审读帮助,谨此志谢!
 
    徐中玉
    2017年8月
 

中华人民共和国信息产业部备案号:京ICP备15054374号
郑重声明:凡转载或引用本站资料须经本站许可 版权所有 :大学语文研究
联系地址:中教图(北京)传媒有限公司、 杭州师范大学   联系电话:18611703659 15858199491(QQ:363764865)   联系人:魏老师 何二元    
设计维护:时代中广传媒
您是第 4393125 位浏览者