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夏中华:大学母语教育研究
【时间:2018/9/26 】 【来源:《应用语言学:范畴与现况》(上) 】 【作者: 夏中华】 【已经浏览540 次】
夏中华:《应用语言学:范畴与现况》(上),学林出版社 2012年,131-133页
 
中编 第一章语言教育研究
 
四 大学母语教育研究
 
  母语是一个民族得以构成的重要基础,一个民族的语言反映了该民族认识世界的方式,凝聚着该民族对世界的各种认识。语言的特点就是民族的特点,甚至可以说,母语就是民族的文化。但是近年来,一些专家学者发现很多大学生的汉语水平十分低下,对于汉语学习没有给予足够的重视,相比之下,外语特别是英语却格外的受欢迎,所以有关人士指出我们的母语地位正受着前所未有的威胁。
 
  相比中小学母语教育,大学母语教育一直受到冷落,对这方面的研究也少之又少,直到近几年,一些专家学者才开始关注大学的母语教育,所以有关研究成果并不是很丰富,主要有吴跃平的《大学语文教育目的新探》(1996),周家洪的《大学语文教材的不足与改进对策》(2002),温儒敏的《“大学语文”的教学困扰和改革尝试》(2003),李宇明的《论母语》(2003)等。温儒敏从大学语文教育理念革新人手,明确语文“高等”的教学定位,区分中学语文与大学语文的差异。李宇明则详细探讨了母语的概念和内涵。周家洪分析了大学语文教材的不足:一是古文偏多,二是现有大学语文教材不能满足大学生的学习需求,所选课文承载的思想情感不是大学生的,有的课文高于大学生的理解、接受和感悟能力,因此教材缺乏主体性,还有就是基本框架、编排体例变化不大,版本雷同现象严重。
 
  2005年以后,与大学母语教育相关的文章迅速增多,总数超过百篇,主要有孙颖瑞的《“大学语文”教材使用情况的调查》(2005),孔庆东的《大学语文的教学改革方向》(2006),魏饴的《大学语文的学科性质和教材编写》(2006),冯学锋、李晟宇的《母语与母语教育》(2006),闫石的《母语危机下大学语文的出路》(2008),朱秋德的《母语教育:大学语文教学理论与实践的新思考》(2008),廖健春的《大学语文教学实践研究》(2008),屠锦红、何玲钰、谈春怡的《论大学生“母语素养”培育的路径与策略》(2009)等。
 
  杨小晶通过梳理有关我国大学母语教育方面的文章和资料,发现目前国内关于“大学母语教育”这一主题的文章比较分散,研究视角颇多;“大学母语教育的现状”缺乏深人系统的探讨;有关大学语文教育的内涵、目的、定位、现状等问题需要一个开创性的突破研究。她以2005年为分水岭,发现2005年以前,国内与“大学母语教育”相关的研究主要集中在以下两方面:(1)大学语文教育方面,包括:课程、教学目的、教学方法、教材等。(2)母语方面,例如:母语的内涵、母语精神以及母语危机等。她还发现2005年以后学者不再局限于对“大学母语教育”进行纯粹的理论探讨,很多文章增加了实证调査的内容,例如:《“大学语文”教材使用情况的调查》(2005),《大学语文教学情况的调查报告》(2006),《来自大学语文教学调查的启示》(2006),《母语高等教育调查研究——基于大学语文教学》(2009)等。①
 
  关于我国大学生母语教育现状的研究的论文主要有,蒋彰明的《理工科大学生母语教育的现状与思考》(1998),陈艳花的《“大学语文”的现状与发展》(2005),陈治平的《试论大学语文课程的现状与出路》(2006),陶丽的《大学母语教育的现状与反思》(2008),文莉的《论大学生的母语教育》(2010)等。蒋彰明指出母语水平低下令人堪忧,接着分析造成这种现象的原因,最后得出结论——理工科大学生的母语水平亟待提高,并且提出了自己的建议:转变观念,提高认识;用行政手段强化和保证母语教育。② 陈艳花也分析过大学语文在高校教育中的现状,认为开设“大学语文”课的高校不多,且即使开了这门课的高校也并没有足够地重视它,并且指出造成这种现象的根本原因在于很多高校
 
  ①杨小晶.我国大学母语教育的现状研究[D].南京:东南大学,2007.
  ②蒋彰明.理工科大学生母语教育的现状与思考[J].西北师大学报,1998,(5).
 
对“大学语文”独特的综合性功能认识不足,最后她也提出了改变这种现状的建议。①
 
  关于母语教学方法的文章有,季丹的《大学语文教学中母语教学的创新途径》(2010),季丹、李依娜、蔡雪兰的《大学语文教学中母语教学方法的创新及实践》(2010)等。季丹从充分利用多媒体教学手段、善于运用创设教学情境法、以读名著的方法进行教学、引导学生网上自主学习、开展形式多样的课外活动及社会实践五个方面探索母语教学的方法。另一篇《大学语文教学中母语教学方法的创新及实践》则指出大学语文母语教学方法中常出现的问题,分析了造成这些问题的重要原因,并且提出了几种新的教学方法。
 
  关于母语教材,杨小晶认为,20世纪80年代初期,教材主要以1981年徐中玉主编的《大学语文》为代表,各种性质的高校都采用此书,大学语文教材建设停滞不前,到了20世纪80年代中期,这种大一统的局面开始渐渐破裂,各地高等院校纷纷按地域或专业联合起来编写语文教材,例如:复旦大学出版社出版的《通用大学语文》,1984年由教育部文科教材办公室组织院校编写的《大学语文基础》等。进入了20世纪90年代后,大一统的局面彻底被打破,尤其是1995年国家教委提出加强大学生的人文素质教育的号召,大学语文教材建设出现了一个百家争鸣,百花齐放的局面,各种版本的教材纷纷出现,例如华中理工大学编写的《中国语文》,王步高和丁帆主编的《大学语文》等,归纳了整个大学语文教材的发展过程。王步高教授在《以提高质量为中心改革“大学语文”教学》一文中认为,过去20年为《大学语文》教材的西周时期(一家独占,无人可争),近几年为春秋时期(百花齐放,百家争鸣),再过几年将是战国时期(诸雄竞逐,各有千秋)。②
 
  据杨小晶初步统计,到2007年为止,全国共出版各类大学语文教材50余种,每种教材的内容和结构都大相径庭。除《大学语文》教材外,写作、文学等方面的教材亦是如此。③
 
  近年来,我国的大学母语教育虽然有所发展,但是也明显存在着不足,例如大学语文的课程定位上,与中小学语文的关系不够明确。教材上,有很多与中小学语文课文重复,还有在教学方法等方面也有所欠缺。
 
  ①陈铯花.“大学语文”的现状与发展[J].成都教育学院学报,2005,(4).
  ②杨小晶.我国大学母语教育的现状研究[D].南京:东南大学,2007.
  ③杨小晶.我国大学母语教育的现状研究[D].南京:东南大学,2007.
 
 

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