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民族地区《高等语文》教学中存在的问题及对策——以石河子大学为个案分析
【时间:2018/9/7 】 【来源:当代教育论坛(学科教育研究)2008/02 】 【作者: 李光翠 徐新 石河子大学文学艺术学院讲师,副教授】 【已经浏览611 次】
  《高等语文》是大学生人文素质培养的基础学科,学习《高等语文》不仅能帮助学生建立合理的知识结构,顺应当今时代高等教育文理渗透、文理交叉的总趋势,还能提高学生的综合素质,提高学生的社会竞争力。因此,石河子大学在全校2006级新生中(共有125个班)开设了《高等语文》这门公共文化基础课。由于是第一次全校大规模、广范围的开设这门课程,因而在操作过程中,难免存在着一些问题与不足。在这种情况下,《高等语文》教研室通过与学生座谈、任课教师与学生代表研讨以及调查问卷等多种渠道,进一步调查了解目前教学中存在的问题,以改变传统的教学方法,增强《高等语文》的教学效果,提高非中文专业学生的阅读、鉴赏、写作等综合素质,使《高等语文》真正成为使学生受益终身的课程。
 
  笔者通过座谈研讨、一对一的交流和调查问卷等形式,了解到学生通过学习《高等语文》这门课程,对中国文学发展的历程有了更深入的了解,培养了学生对中国历史文化学习的兴趣,提高了对文学作品的鉴赏能力。在丰富知识的同时,不仅陶冶了情操,而且还学会了如何做人。有的同学认为,通过对孔孟思想的学习,让他们对“礼”有了更深的理解,懂得了儒学的博大精深,教会了他们在人际交往中的一些处事方法。
 
  同时,有不少教师在课堂上还用多媒体给学生放映与所讲专题相关的名师讲座、名作赏析、经典戏曲与影视片段等,使学生对一些热门的文化、艺术话题也有了一定程度的了解,受到他们的热烈欢迎。
 
  但是我们必须清楚地看到,由于是第一次在全校同时开设这门课程,对教学计划的制定处于探索阶段,教学对象是多民族组成的学生,他们的语文水平参差不齐,再加之任课教师专业方向不尽相同,在教学过程中对学生的驾驭,对教学内容的把握还存在着一些问题,主要体现在以下几个方面:
 
  1.授课班级大,授课学时少
 
  石河子大学2006级共有125个班级同时开设了《高等语文》这门课程,只有22个教师承担了这项教学任务,最小的授课班级也有一百多人,这种大班授课的形式使得很多教师无法从整体上驾驭学生,也在一定程度上影响了学生的注意力,因此有不少学生强烈要求小班授课。另外选用温儒敏主编的教材,有25个专题,虽可根据学时灵活选讲专题,但36个学时满足不了学生的需求,有不少任课教师反映,如果碰到学生感兴趣的话题,再深入讨论,就完不成教学任务。我们对600余名学生进行了问卷调查,其中有33.63%的学生希望把课时增加到54个学时,有17.68%的学生甚至希望把课时增加到72个学时。也有不少学生建议文理科学生与少数民族学生、艺体类学生(音乐、美术、体育)分班授课,他们认为“文科生应比理科生、少数民族学生与艺体类学生学习的难些、深些”。分班授课标准与班级的大小、授课学时的多少是影响学生课堂互动及学习积极性的因素之一。
 
  2.教学趣味性不强,课堂气氛比较沉闷
 
  《高等语文》的教学,现在还处于探索阶段,课堂教学中究竟应该教什么、怎么教,只能在实践中摸索,在实践中改进。就调查情况看,不少学生认为温儒敏先生主编的《高等语文》教材内容理论性和学术性都很强,他们接受起来,有一定的难度。另外,他们还认为教材中有些专题内容对自己的社会实践与专业学习帮助不大,因而学习《高等语文》的积极性不高。不少学生希望多选一些趣味性和情节性强的文学作品,如科幻与侦探小说,既可以满足他们的探险与好奇心理又可以锻炼他们的逻辑思维能力,也可以多选一些现当代文学中短小的优秀美文,并介绍相关的历史文化背景。同时在他们这个年龄阶段,他们喜欢表现自己,急于提高口语与书面语的表达能力,盼望着有参与课堂讨论的机会,但通过座谈与对调查问卷的整理分析,很多同学反映,课堂上师生互动的机会较少,学生基本处于被动接受的状态。可见,教师的教学方法与所选讲的内容也是影响学生学习积极性的重要因素之一。
 
  3.偏重古代文学教学,影响教材的使用效果
 
  在教学中如何选取学生喜欢的专题和讲解关于某个专题的哪些内容,直接影响教材的使用效果。温儒敏先生主编的教材共有25个专题,各个专题导读是由多所大学的专家分别撰写的,主要介绍与专题相关的文学知识,包括文学史、艺术史、文化史、文学鉴赏等方面的知识。与讲座导读配套的文选,有的是单独一篇,也有节选数篇,任课教师可作为讲解的蓝本。另外还有与专题相关的拓展性的研读材料,为那些对专题有兴趣的学生提供进一步的指引。在调查问卷中,把《高等语文》25个专题的内容分为五类:古代文学、现当代文学、外国文学、通俗文学和网络文学,(温儒敏主编的《高等语文》中没有涉及到网络文学的专题,加入此项,旨在了解教师在授课时文学视野关注的情况),有537人认为教师偏向于古代文学教学,占被调查人数的94.05%,接下来分别是现当代文学占8.4%,外国文学占0.7%,通俗文学占4.73%,网络文学占0.53%。调查结果表明大多数教师偏向于古代文学的教学。另外在学生平时阅读兴趣的调查中,发现喜欢阅读古代文学的占29.07%,现当代文学占58.49%,通俗文学占30.82%,外国文学占24.52%,网络文学占19.79%。由于教师讲解的内容大多倾向于古代文学,与学生的兴趣相距甚远,因而教材的使用效果受到了很大的影响,这同时也是课堂气氛不活跃、一部分学生学习积极性不高的因素之一。
 
  在调查中还发现希望多了解有关历史文化背景方面知识的学生比例最高,达到49.21%(少数民族学生除外)。在少数民族学生中,大部分维吾尔族学生,在中学阶段学习的都是本民族语言的《语文》,从没有接触过汉语《语文》的学习,他们对很多汉语字词还不认识更不懂其意思,学习起来困难重重。
 
  通过对以上问题的分析,笔者认为,在以后的教学过程中,应该从以下几方面逐渐入手,以便解决目前教学中存在的不足。
 
  首先是分班与学时安排采用灵活的方式。针对分班与学时的问题,建议根据授课对象的不同,按文理科、民族生、艺体类学生分班,以小班授课。并根据学生的兴趣与需求灵活地决定选讲的专题与教学课时。如对于同是语文基础相对薄弱的艺体类与民族类的学生来说,授课的侧重点不同,36个学时对于民族类学生是合适的,他们只需要了解常识性的基础知识,提高学生阅读、理解、鉴赏和表达能力即可。但对于艺体类的学生,他们需要了解儒、释、道的哲学思想;了解老子的大智若拙的审美思想;了解一些中国古代数学等,这些对于他们思维模式的创新有启发作用。
 
  其次,在教材选用上渐趋多样化。今年,我校《高等语文》课程所选取的教材,全部是温儒敏主编的《高等语文》,在对该教材25个专题喜好的调查中,有近十个专题,艺体类学生无人问津,可见他们若选取与其专业有关的教材会更好地促进他们学习的积极性。对于理科类的学生,可以选取一些偏向于提高写作能力方面的教材,以提高学生的书面语言表达能力,使学生具备写作常用应用文的能力。任课教师,也可以根据所教授的对象,选取一种适合学生的主教材,同时选取几种辅助教材,根据学生的需要,灵活安排教学内容。
 
  再次,教学内容应该丰富,形式应该多样。《高等语文》课堂教学,可以生动活泼地进行。任课教师要改变传统的教学方法,尽可能多地进行师生互动,并适当地使用多媒体,使学生们的视觉不断变化,吸引他们的注意力,同时还可以在对学生进行人文教育的基础上,兼顾学生的兴趣与爱好,介绍一些名家的讲座和一些美文的赏析,既活跃了课堂气氛又拓宽了学生的视野。任课教师在课前开设几分钟的“学习天地”,利用多媒体教学设备,播放一曲优美的钢琴曲、一篇“子午书简”的美文赏析、一段经典的戏曲片段和足球比赛的精彩瞬间等等,这些既能活跃课堂气氛,拓宽眼界,也能提高学生的鉴赏能力,有些美文还可以让学生们的心灵干干净净洗个澡,从而提高他们的道德修养。
 
  同时,任课老师针对学生们平时的阅读爱好,适当调整课堂教学内容,增加现当代文学、外国文学、通俗文学等在课堂教学内容中的份量,针对不少同学主张多介绍一些有关选文的文化历史背景的要求,在介绍文化历史背景时,适当地穿插一些小故事,以增强教学的趣味性。同时还必须兼顾学生课后自学的环节,向学生推荐一些必读的参考书目,为学生们自学提供必要的指导与帮助。
 
  最后,整合师资队伍,进行优势互补的教师搭配方式。
 
  温儒敏主编的《高等语文》的选材内容,具有一定的广度和深度,给从事《高等语文》教学的教师提出了很高的要求。尤其《高等语文》教材内容的不断更新,要求教师需要不断增强教学的创新意识,不断更新自己的知识结构,不断拓宽自己的知识面,提高自身的综合素养,只有这样,才能适应形势的变化和学生的需求。在短时间里,不可能有效地解决这个问题,我们可以走综合教学的道路,充分发挥各位任课教师的专业特长,比如长期从事外国文学的教师可以专讲与外国文学相关的专题,长期从事古代文学教学的教师可以专讲古代文学相关的专题,针对任课教师专业不同、特长不同,建议学校采取“一教师一专题”形式,围绕某一专题深入剖析,指导学生吃透作品,防止杂而不精,让学生真正学到知识。
 
  参考文献
  [1]温儒敏.高等语文[M].南京:江苏教育出版社,2003.
  [2]陈果安.新编大学语文教程[M].长沙:中南大学出版社,2005.
 
 

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