摘　要:教学中的放任和学生的不以为意,造成了高校毕业生母语能力的低下。放弃母语其实意味着放弃自己的传统和历史,放弃自己赖以生存的文化基因。提高母语能力,显然不是单靠耳提面命所能奏效的,而要靠给学生创造各种必要的条件,要靠高质量的读写听说等母语实践活动。

　　关键词:母语能力;应用写作;演讲;辩论

　　相对于外语教学,现在我国各类高等院校的母语是非常欠缺的,其弊端日益明显,已经引起各界有识之士的关注乃至担忧。北大教师、青年作家余杰在《拯救语文》中说:“我的弟弟妹妹,你们学了十多年语文,居然写不好一张字条;你们学过数百篇课文,居然听不懂一首歌谣;你们呕心沥血背诵的‘中心思想’、‘段落大意’、‘写作特点’、‘标准答案’,只不过是为了应付几个小时的高考!陈旧的内容,极左的观念,荒谬的肢解,专制的答案,处处和改革开放的大气候不协调,处处和科教兴国的总目标唱反调!”[1]

    我们认为,各类高等学校应根据自己的特点,形成全方位的培训大学生听说读写母语能力的教学体系。以普通公共课《应用写作》为中心,同时将《大学语文》课分解,开设出几门专题阅读性的选修课,如《散文阅读指要》等。此外,语文教师应积极参与院系组织的各类“演讲赛”、“辩论赛”,广泛参加学生社团自发组织的各类“座谈会”、“对话会”等,在与学生现场的交流中培养学生的口语交际能力。

    一、加强对学生应用写作能力的训练

    应用写作是一门实践性很强的学科,只有通过一定的训练,才能将所学的理论应用于实践。因此,写作训练应成为写作教学的一个核心部分。一方面打破以知识讲授为线索的章节结构、教学体系,形成以培养能力为逻辑线索的训练程序。另一方面将一种文体分解,采取分科目、分步骤课堂练习的方式,明确目标、标准,然后形成综合性能力。比如大学生毕业都要写毕业论文,因而它理应成为高等学校《应用写作》课的教学重点。但是,相比中学作文要求的杂文随笔风格的短篇议论文,毕业论文要长得多,文体风格也有很大差别,和大学生的写作经验距离非常远。为此,我们应该将整个毕业论文写作练习分解成几个步骤、环节,针对学生的实际情况,每个步骤环节只解决一个问题。

    首先,围绕一个近期社会热点问题找一组材料给学生,采取讨论会的形式,大家一起分析问题的实质及产生的社会背景或制度原因,以此训练学生的审题能力。特别提示学生要注意从政治的、经济的、社会道德的或宏观的、微观的及理论层面、操作层面等不同角度入手分析,得出不同的结论,写成不同功能价值的论文。

    其次,要求学生选择一个自己有把握的论点写一篇“论文提纲”,阐述自己所持论点的逻辑根据。因为大学生写论文要表达出自己的观点,进而陈述一些材料论据这都能做到,但是不会论证,也就是不会由论据逻辑地条理地推导出论点,有力地阐明由论据到论点的必然性。如果让学生直接写论文,往往论证无力甚至没有论证,或者是用大量的材料淹没了论证。先写提纲可以很好地训练学生的论证能力。

    再次,让学生选取小一点的题目写一篇短论,要求学生把问题论述得明确、透彻、有力。然后,教师在讲评论文的时候,将不同学生不同角度的短论关联起来,从而形成一篇论述全面的长篇论文。如果能将自己所学专业知识大量地结合进去,就可以说是“学术论文”了。

    最后,再让学生回头细读所给材料,看哪些材料适合作为论据使用到自己的文章里,以及如何表达才能让它成为支持自己论证、论点的坚实基础,在更高的水平上训练学生观察社会,发现问题的能力。[2]

    二、以散文阅读建构写作的语言修养基础

    为了提高学生一般性的(非文学性的)语言理解能力和语言表达能力,可以了解一些相关的理论知识,尽量利用各种机会锻炼自己。此外还需要大量的阅读。在可能的选择之中,报刊、人文著作、诗歌、小说、散文等,比较之下以散文最为合适。其一,整体看,作为一种文体,应该说散文本来就是一脚文学门里,一脚文学门外,可入可出,当文学写,当非文学写无不可以。反过来说,我们把一篇散文读作文学,读作非文学也是无关宏旨,很少有人去计较的。因而,在写读双方心中,散文语言最接近日常规范语言。其二,散文更多的是平常人以平常心态写下的平常文章,写作思维运作更接近我们日常生活中的心理习惯。而且写作者的范围极广,几乎每个人都有可能成为写作者。其三,散文可以写的内容同样是无限的,不论什么样的人、事、情、理、景、物,都可以写成好读耐读的散文。其四,散文的语言极其丰富,更难能可贵的是,散文语言有着生动的理解背景,甚至在很多作品里,语言得到了充分的强调展开,挟带着深厚的蕴涵进入读者的记忆,会充实学生的语言库藏。其五,散文篇幅短小,阅读者可以在一个有限度的时空里,在一次具体的阅读中反复鉴赏散文,品味语言。反复品鉴,才能烂熟于心,使作品的语言点点滴滴变成自己语言的有机组成部分。比如,阅读散文会读到很多议论性的随笔,慢慢地形成一种广泛的思考分析世态民心、人情物理的习惯和能力,学会讨论问题的语言表达。有了这一点,以后练习写作实用性的“工作研究”、“学术论文”,只要在前述基础上,再加上一种专门行业、专业学理的规范、限制,就能较容易地转上写作应用文章、学术论文的轨道。这就是散文阅读对应用写作的意义所在。

    但是,一些高校开设的《大学语文》课,就是中学语文的简单模仿。要是改成专题阅读性的选修课,由学生任选几门,这首先会调动学生的学习主动性和积极性。更进一步的是围绕一个专题可以讲深讲透,由此培养学生独立的阅读意识和读书能力。为此,广泛的人文著作阅读是必须的,不论其文字的风格距日常交际语言多远。

    三、口语表达与文字表达同步进行

    社会发展到今天,早已进入了大协作时代,人际间的横向联系大大加强,在社会工作与社会交往中,许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲等。我们的学生不论他们将来从事什么工作,都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力,口语表达能力在日常生活、工作、学习,尤其是人际交往和思想交流中极为重要。因此,在语文教学“听、说、读、写”四个环节中,“说”的价值和作用越发突出。能言善辩、口若悬河,是一个人才思敏捷、素质优良的重要标志。同时口头表达的能力直接影响着学生读写的能力,听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练办法和途径,但他们有时是相互影响,相互促进的。在听的过程中,可以开拓知识领域,丰富词汇,活跃思维,为说写积累材料。而说的训练,可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性、逻辑性,培养学生对字词句的综合运用能力。而要训练学生的口语表达能力,演讲与辩论为首选。

    演讲与一般说话不同,交谈只是信息的小交流,而演讲是信息的大交流。因为当众演讲它面对的是大庭广众,其影响要比一般交流大得多,所以演讲比说话的难度要大。在演讲之前,先要学生理解演讲的意义是多方面的,它不但可以提高演讲者的口头表达能力,而且通过演讲的内容既能教育听讲的人,更能在准备讲稿和讲演中教育演讲者自己。只有演讲者理解了演讲的意义,在演讲时才会有激情和自信。

    文字交流是不对等的,只从文字上进行写作教学是不行的,必须结合口语表达,比如借助院系举办的各类演讲、辩论活动,把演讲、辩论的一些规律、原则、要求借鉴到写作教学中来。一般的作文中,学生的思维活动容易受到传统的思维方式的束缚,单向度地展开,钻牛角尖。在辩论赛(会)上,参与者可以进一步完善自己的观点,考验自己的观点是否成熟,说服别人更能进一步说服自己。在辩论赛(会)上,要辩倒对方,就要理解对方的理论观点、逻辑脉络,这样,就可以换个角度重新审视自己的观点,同时也可能登上更高的立足点,居高临下,从更高的层次看问题,全面理解、容纳各方分歧的观点,从而得到更深刻的认识。这样会有力地拓展学生的思维视野。

    真正的辩论赛(会)必然是现代的。在辩论赛(会)上,强制规定参与双方的平等地位,双方表达与倾听的权利义务,同样维护双方的理论信仰、价值选择、思维习惯,不容亵渎。所以,它能很好地训练、培养学生的人道精神和民主意识。这是使学生在写作中建立读者观念的大前提。

    总之,辩论赛(会)能有效地培养学生设身处地从他人角度看问题,训练学生严密的逻辑思维,准确的语言表达,宽广的理论视野,活泼的思维方式,使学生的思想有力量,有弹性,最终提高学生写作实务性议论文的水平。

    一个人的语言交际能力应该是听说读写不可分割的整体。即便教学上分别进行也是不得已的,只有尽可能地相互照应,彼此配合才会更有成效。起码来说,教师要有这种认识,利用各种机会教育启发,宣传引导,动员学生自主地全面提高自己。只要教师能认识到了这一点,再有意识地去做工作,就一定能带动学生全方位地提高自己的整体语言交际能力,使之成为在社会生活、工作中有用的人。

    参考文献:

    [1]孔庆东,摩罗,余杰.审视中学语文教育[M].汕头:汕头大学出版社, 1999.
    [2]李亚男,王立名.经济写作[M].长春:吉林人民出版社, 2004.

    作者简介:李亚男(1958—),男,吉林长春人,长春税务学院基础部副教授。