摘要：网络时代的高校教师要更新教育观念，实现角色转变，构建新型的师生关系。大学语文教学改革未来的发展趋势必然是顺应21世纪网络时代、信息时代的发展潮流，走向网络化、虚拟化、数字化、国际化、个性化，构建网络教学平台，实现传统教学与网络教学立体互动、双赢共进的发展目标。
关键词：网络时代；大学语文；教学改革
韩山师范学院虽是地处粤东古城潮州，却一直与全国大语界的教改潮流并行不悖，历来注重大学语文课程建设，自20世纪80年代开始就把大学语文列为全校非中文专业的选限课程。笔者作为该校大学语文课程负责人，自2005年以来，在院、系领导的大力支持下，对该课程进行了全面深入的教学改革，更新了传统的教学观念，探索出了有效的教学新模式，取得了良好的教学效果，也引发了关于网络时代的大学语文教学改革的几点思考。
一、实现网络时代高校教师的角色转换
网络时代的教师是课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高网络时代课程教学理论的研究水平。新型教师应该具备运用现代教育技术的能力和课程开发的能力，教师不仅要将更多的时间精力放在教学软件的编制设计和开拓多媒体教学空间上，注重为学生创设学习情境，从而最大限度地发挥现代教育技术的作用，而且还要具有课程开发能力，要在系统学习现代教育理论，探讨教学思想和教学方法的同时，结合自己的实践和学生的发展要求，积极主动地投身到课程开发中去。
教师作为学生学习的引导者和促进者，应该强化终身学习的意识和能力。一桶水相对于一杯水的容量已不能满足网络化学习社会中学生的需要，教师必须成为学生的“活水源”。因此，教师只有不懈地追求真知，立足较高的知识平台，扩展视野，使知识体系从封闭走向开放，才能通过“授之以渔”，而达“认同其理”，使之“身正为范”。
韩山师范学院自2005年成立大学人文教研室以来，配备了专职教师6人，其中4人具有文学硕士学位，教授1人，副教授1人，讲师2人，助教2人，平均年龄只有32岁。师资队伍梯队合理，力量雄厚，并且相对年轻富有朝气，知识谱系前沿新潮，能力结构健全合理，教育背景多元丰富，教学理念紧跟时代思潮，教师角色转换及时到位。
二、构建信息时代的新型师生关系
“师者，传道授业解惑者也”，教师已习惯被看成是掌握知识、占有知识、传递知识的人，是知识的垄断者和传播者，是“讲坛上的圣人”。现代教师的职责发生了变化，教师越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，从传统的“独奏者”角色过渡到“伴奏者”[1]角色，实现师生之间平等交互的关系转变。
现代教师要摆脱传统教育观念的束缚，积极树立“以学习者为中心”的教育观念，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学习者自主学习的指导思想，调整教师与学习者的关系，努力成为学习者学习知识的参与者、启发人、引路人，完成从知识的传授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变，以适应现代学习化社会的需要。
韩山师范学院的大学语文课程面向除中文专业以外的全校学生，教师要了解不同专业学生的学习心理特征，掌握有效的沟通方式，与各专业学生建立平等交互的交往方式，不再以知识的垄断者和资源的占有者自居，成为学生心灵世界的向导，组织和指导学生徜徉在语文世界，共同提升语文能力和文学审美趣味。这是我校大学语文课程受到广泛好评的一个重要因素。
三、顺应高校课程与教学改革发展的新趋势
高等教育越来越走向网络化、虚拟化、数字化、国际化、个性化，我校的大学语文课程的教学改革也主动顺应了发展的新趋势。
1．构建多学科交叉的教学团队
我校的大学语文教学打破了以教师个体劳动和“机械化灌输+标准化考试”[2]为基础的传统模式，课程组自2005年开始试行集体备课，资源共享。课程的教学计划、教学大纲、教学进度、电子教案、PPT课件、阅读书目、课外作业、模拟试题等都通过集体合作达成共识，作为统一范式在所有开课班级通行，课程考核也采取全校统考方式。教研室定期开展活动，研讨教学问题，交流教学经验，共同提高实际教学水平。
2．营造无围墙的“大课堂”
网络提供了丰富的学习资源、教学资源，网络化的学习环境提供一个图文声并茂、虚拟现实、又兼具人－机交互和人－人交互的教学方式。网络语境下的大学语文教学包括“教学内容的网络信息化、教学过程的对等互动式教学、教材选编、文本诠释的多元开放。”[3]目前，全国大语界广泛关注构建大学语文网络教学平台，探索教学新模式，率先进行新模式探索的是高教社与南开大学联合开发研制的“大学语文课程教学支持系统”，[4]将大学语文数字化教学资源与“4A网络教学平台”相结合，体现了教学资源集成化发展的趋势。我校的大学语文课程不仅采用全国优秀的立体化、网络化的开放式教材，共享全国多个大学语文课程网站资源，如南开大学文学院开办的“大学语文教学网”（http://www.dyonline.org/）、东南大学开办的“大学语文网”（http://www.daxueyuwen.cn/），而且也制作具有我校独具特色的“大学语文学习网站”（http://web.hstc.edu.cn/xibu/zhongwenxi）全部学习资源、教学资源网络化，通过网上留言、BBS论坛、QQ聊天、E-MAIL等方式实现教学互动。
教师个人网站作为一种新的师生交流环境，能够加强信息在教师、师生之间的流通与交流、学科相近或岗位相近的教师之间的信息互通有无。教师个人网站正以其突破时空限制、提高教学管理效率，师生交流方便等特点，日渐成为辅助教学、参与教学，从而缓解高校教学资源紧缺的一个行之有效的途径。同时，教师的个人网站有利于发掘教师的知识，帮助教师进行个人知识管理，将隐性知识显性化。我校大学语文除了制作整体课程网站以外，还提倡教研室教师制作教师个人教学网站/博客（http://hexun.com/wenjuliu/），把教师个人的教学资源、科研资源网络化，把教学中的体会与经验在同行及学生中进行交流，体现个性化的网络互动。
四、注重人文精神引导下的个性教学
1．大学语文成为培养大学生人文精神的重要阵地
大学语文课程不仅要注重人文性，而且要凸显学科特色和教师个性特征。传统的教学以传授知识为主，是教师的独角戏，学生作为“在场的缺席者”没有发话的权力，所以大多不提倡在课前公开教学内容，甚至有些教师还担心“都告诉学生了，课堂上讲什么？”实际上，新世纪的大学语文课程已发生了重大的性质变化，以提高综合人文素质为宗旨，以培养语文读写能力为核心，教学中高扬起人文素质的大旗。人文精神的培养不能靠强行灌输，而是要通过教师的知识魅力、思想魅力、人格魅力、个性魅力来感染、熏陶学生。
2．个性化的大学语文教学模式
网络时代的教育可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，是一种全新的网络教学模式。大学语文教学要构建教师个性化的教学平台，逐渐呈现审美化、艺术化、个性化和心灵化。越来越多的一线教师倡导语文教师要实现个性教学，“需要教师敢于表现自我，这是衡量教师蕴藏的知识底气、心理素质、教学水平、创新能力的标尺，也是不断完善自我，追求个性发展的动力”[5]教师要敢于表现自我，善于流露个人的主观感情色彩，用自己的个性之美感染学生、影响学生，通过学习方式的个性化、教学策略的个性化以及教学评价的个性化来让教学充满个性。
参考文献：
[1] 何小微.试论网络时代高校教师的角色定位[J].江西科技师范学院学报,2005(6).
[2] 桑新民.探索信息时代高校课程与教学的新模式[J].中国大学教学,2005(6).
[3] 陈庆妃.网络语境下的大学语文教学[J].中国大学教学,2007(3).
[4] 迟宝东，靳灵芝.从单一教材建设向教学资源集成的转变——新形态大学语文数字化教学资源的研发理念与实践[J].中国大学教学,2006(3).
[5] 郭玉壶.语文课呼唤个性化教学[J].陕西教育,2004(3).
[责任编辑：陈立民]
刘文菊，韩山师范学院中文系副教授。
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