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冯盈之:大学语文特色教材建设的探索
【时间:2008/11/27 】 【来源:教育评论 2006/01 】 【作者: 冯盈之】 【已经浏览3699 次】

    在学校教育与教学活动中,特色问题是一个值得关注和研究的问题。在我们的教育与教学活动中,整齐划一,千篇一律,缺乏乃至没有特色的现象,决不是偶然的、个别的。这种抹煞个性、特色的现象,在教材中表现得很突出。

    按现当代教学理念,学生主要应是通过教材完成学业的。学生是教学的主体,在教学中,应该是学生先自学教材,教师只讲授学习中的疑点、难点,点击教材中的重点。这样,对教材的要求就不同于过去了。教材,必须从内容、版式、装帧等各个方面,都从不同的教育对象出发,力求个性鲜明,富有特色。这不但关系到激活学生学习兴趣,培养、激发学生独立思考能力、创新意识,从而获得良好教学效果的问题,而且关系到教育的人文精神的养成问题。

    以大学语文教材为例。改革开放以来,大学语文教材处于不断改革之中。徐中玉教授于2001年9月1日在其主编的《大学语文》的《增仃说明》中写到:“自1981年以来,我受邀为国家教委以及教育部有关司局,牵头组编各类高校的《大学语文》,教材已有五种。”这段话使我们领悟到:大学语文教材正处于不断改革进程中。浙扛省教育厅在关于加强高等职业教育专业建设工作的通知中指出:课程与教学内容体系改革是高等职业教育专业教学改革的重点和难点,也是当前学校教学工作的薄弱环节,必须加大改革和建设的力度。在重组课程体系方面,提出了努力创建特色课程问题;在抓好教材建设方面,通知告诉我们:教育部准备在5年内编写、出版500种高职高专教材,浙江省计划在5年内编写、出版100种左右具有地方特色的高职教材,各高职院校要积极争取参加教材的编写工作。这使我们认识到,教材改革正在大力进行之中。我们正是沿着上述思路和方向,探讨大学语文教材的有关问题的。在探讨过程中,我们逐步认识到,目前的大学语文教材远远不能适应高等教育迅速发展的要求。在我国高等教育开始实现大众化的21世纪初,大多数高校依然是理、工、医、农、哲、史、法、政同用一本《大学语文》。本是各类高校中重要基础课之一,而且应该是最具魅力的基础课之一的大学语文课,却变成了让许多大学生厌恶的一门课。为什么?其原因当然是多方面的,有教师与教学方法、学生与学习目的等多方面的问题,但教材方面的问题却是最主要最直接的。如教材的编写与使用“不看对象”,各类学校、专业一刀切,统得太死,没有特色,是症结所在。在高职院校中,这个问题尤为突出。

    当今的教育,是以人的发展为本的,尊重学生的个性、爱好、特长,关注他们所学专业,尊重他们的志趣和选择,是至关重要的。服装类专业的学生,专业方向明确,大多长于形象思维,有一定艺术志趣,在中国服饰的发展和创新方面有所追求、有所抱负。作为一门旨在提高文化素质的基础课教材,应该尽最大可能满足他们不同于理、工、医、农、哲、史、法、政等类专业学生的特点和需求,为他们编纂特色鲜明的大学语文教材,使他们乐于上大学语文课。如果把他们混同于其他专业的学生,让他们吃“大锅菜”,把大一统的大学语文教材硬塞给他们,会使他们在学习中既看不到这种大学语文教材与自己所学的专业有什么联系,也看不到这种教材与自己以后所从事的事业有什么关系。在这种情况下,要想取得很好的教学效果,要使大学语文课成为一门受欢迎的必修课,是很困难的。我们的教学实践,已经从正反两个方面证明了这一点。

    大学语文教材是否有可能、有条件根据服装类院校和专业的特点来编纂呢?显然,是有可能、有条件的。

    其一,从先秦到当代,服饰类文学作品很多,从体裁看,可谓诸体皆备,名篇甚多。将这些脍炙人口的名作精选出一部分来,作为服装院校和专业的大学语文课教材,不但可以做到,而且使用这种教材,也可以达到大学语文课所要达到的“培养学生汉语语言方面的阅读、欣赏、理解和表达能力”的目的。

    其二,从内容方面看,我国历代服饰类文学作品涉及的社会生活方面很广泛。社会、国家、民族、人生、世态、道德、审美、爱情、婚恋、自然景观、人文景观等等应有尽有。选编这类作品作为大学语文教材,可以取得思想启迪、道德熏陶、文学修养、审美陶冶、写作鉴赏等各方面的综合效应,从而有助于培养学生的人文精神,加强他们的综合素质。

    其三,使用这种特色教材,在完成大学语文课所应当完成的教学任务的同时,还可以对这类大学生的专业学习产生直接的多方面的作用。诸如,通过古代、近现代的各类文学作品,可以更具体更生动地了解、理解我国的服装发展史、服装改革史、服饰审美的发展历程、服饰发展的一些基本规律,以及服饰文化的国际交流史。甚至可以从这些作品中得到启迪,获得服饰作品设计、制作、展示等方面的创作灵感,创造出既有优秀的服饰文化内洒,又富有时代精神、国际时尚的新服饰作品来。也就是说,这种特色教材,可以把素质教育和专业教育紧密地、自然地结合起来,把素质教育渗透、融合到专业教学中去,使素质教育和专业教育两张皮变为一张皮,以软的手段,达到硬的目的,从而避免灌输、说教之嫌,收到“润物细无声”、“一石三鸟”的效果。

    其四,目前,不但服装类院校如同雨后春笋般迅速发展起来,而且很多研究性高校也纷纷创设服装类专业,如清华大学、中国美术学院、苏州大学、宁波大学等等,都已开设了服装类专业。这些院校和专业的师生,都希望有大学语文的特色教材,我们应该积极设法满足这种需求。

    正是基于上述考虑,我们在编写、使用《大学语文》的补充教材之后,组织编写了《中国服饰文学作品选》,作为我院大学语文的试用教材。

    在体例上,我们也从“特色教材”的角度作了一些研究。

    为了达到大学语文的教学目标,我们依据“少而精”和“必需、够用”的原则,选了55篇作品,约20万字,供高职类服装院校和其他高校服装专业大学语文课教学试用。大学语文课时如有增加,作品则应增加。对所选作品,要求大部分具有典范性,但也有少部分作品是提供学生阅读、研讨的。编排时,以作者的时代先后为序,不再按题材、内容或体裁分类。教师在授课时,可以根据学生和教师的特点,自行分类组合。所选作品,每篇均有“作者简介”、“注释”、“简析”和“练习与思考”。从目前高职类服装院校学习的实际出发,“注释”和“简析”较多较详一些,以利学生自学。少数古代作品比较艰深难懂,则附上译文,供学生参考。以后,随着生源状况的改变,再作适当修仃。“练习与思考”侧重于培养和提高学生的动手能力、创新能力,强调独立思考,注意服装专业特点,一般不提供“标准答案”,只要求言之成理,言之有据。

    在版式上,也力求有自己的特色,主要表现为版芯较小,留出足够的天地空白,以利于学生进行研究性学习。他们随时可在空白处写下自己的心得、体会、疑难问题、对教材和教师讲授内容的质疑和建议,摘录一些重要的参考书目和参考文献。

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