〔摘　要〕利用多媒体辅助语文教学具有明显的优越性,多媒体可将美的因素直观地呈现在学生面前,使抽象的语言具体化,从而收到较好的教学效果,但同时我们也应清醒地认识到多媒体的教学手段与实际的语文教学之间还存在着不太和谐的因素,如果过多倚重多媒体方式而忽视语文学科的自身特色,就会本末倒置,事倍功半。

    〔关键词〕多媒体;语文教学;优势;弊端;扬长避短

　　随着现代教育技术和教学改革的发展,现代多媒体已广泛应用于教学中,合理运用多媒体辅助语文教学能够有效调动学生的主体性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者。但使用多媒体辅助语文教学必须适当,绝不可滥用。因为任何教学手段的运用总是服从育人的需要,再先进的教学手段如果脱离学科的自身特色,也将成为华而不实的无效手段。目前,运用现代多媒体提高语文教学实效正在探索之中。

    一、语文多媒体教学的独特优势

    语文学科自身的性质决定了它不同于数理化,它是一门内涵极丰富、主体感极强的学科,语文课堂教学也应当是一门立体式艺术,它更多的是对学生精神、思想上的熏陶和感染。在语文教学中运用多媒体辅助教学,能创设一种新颖、和谐、活泼的教学情境。多媒体教学打破了教室五十分钟的时空限制,古今中外,上下数千年,沟通过去现在与未来,动静结合,虚实相生,引发大量的联想和想象,创设了一个崭新的语文教学审美时空,给学生耳目一新的感觉。多媒体已成为语文课堂里一道亮丽的风景。它用精美的界面、曲雅的音乐营造出浓郁的文化氛围,创设了良好的学习气氛,从而使学生获得情感的愉悦和美感的陶冶。这是传统语文教学手段难以企及的。

    那么,在语文教学中运用多媒体辅助教学有哪些具体作用呢?

    (一)化静为动,调动学习兴趣

    动态的事物比静态的事物更能引起学生注意更能调动学生的学习动机。计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境。化无声为有声,化静为动,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。传统教学中,学生面对静态呆板的课文板书,难免会感到枯燥无味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷,静止的文本可以按指定轨迹运动,可以像拉窗帘一样呈现出多彩的教学信息,静态的图画可以像动画一样变化移动,可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像,色彩可以变化,速度可以控制,枯燥的内容可变得生动起来,从而调动了学生的学习兴趣。这种全新的教学模式让学生耳目一新,教学效果显而易见。如在讲《致橡树》时,随着低沉舒缓的乐曲的响起,我们不知不觉地进入了美妙朦胧的情境中,和着音乐的节拍,读着那首深情绵邈的诗篇,泪水涓涓而下,这决不仅仅是因为感动,还在于那份执着,那份甜蜜。在宽大的屏幕上我们观赏了攀缘的凌霄花、高耸的木棉;倾听了潺潺的流水、缠绵的春雨;闪电雷鸣震撼了我们的心灵,也许这才是至深至重的爱情,这才是最生动美好的禀性。

    (二)变难为易,提高学习兴趣

    心理学研究表明:人的形象思维优于抽象思维。计算机多媒体教学能化抽象为形象,它不仅能将文字、图片、图像声音展示为一体,将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境,使学生多感官接受刺激,发展思维能力,还能拓展学生的空间概念,加深对事物的理解,大大减轻了学生的认识难度,变难为易。将抽象的概念形象化,帮助学生从形象思维顺利地过度到抽象思维,有效地突破了教学的重点和难点。实践证明,多媒体教学具有独特的优势。它能充分调动激发学生的学习兴趣,促使学生主动积极学习,全面提高学生的素质。可见,立体式、多层次、多视角、全方位的多媒体在辅助语文教学时起到了积极的无可替代的作用。

    二、语文多媒体教学中存在的弊端

    多媒体教学走进校园之后,我们看到一堂堂推优课、公开课无不采用这种形式,学校及有关部门也热火朝天地推出多媒体课件比赛,这些似乎都在告诉我们一个事实,如今的老师不采用多媒体就落伍了。于是语文课堂上出现了一哄而起把“好看”当作最高标准的现象,只要界面好看就万事大吉,真正的课堂实效倒被放在一边了。结果学生上课看得眼花缭乱,下课一片茫然,不知所云。语文老师在进行多媒体教学时,往往会因过多倚重多媒体方式,而忽视了语文学科自身的人文特色。新生事物面前,作为教师的我们一定要明白自己的责任,守住我们的位置。多媒体教学只是语文教学的重要手段,但决不是我们的灵魂。新颖的教学手段只是一种辅助,永远不能取代教师的讲授。语文教学要有自己独立的品格,多媒体辅助语文教学也要讲求实效,它应该是基于语文教学内容的需要,是与教学内容相辅相成的,决不能“为多媒体而多媒体”变成形式主义的花架子。由于多媒体辅助教学还处于初级阶段,在运用过程中难免存在着不可忽视的不足与缺点。

    多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣,能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。于是很多教师便在这一方面大做文章,在课件中集中了大量声音图像信息,并在课堂上充分运用。但是对于语文课而言,不是任何时候都需要用多媒体技术来“形象生动”的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。“一千个读者心目中有一千个哈姆莱特”,我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛,唤起情感,引导想象,但决不能完全用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观,单纯的画面和音乐是无法表现出这样一种情感的,相反倒有点喧宾夺主的味道。仅仅采用直观手段来组织教学,对学生思考力、想象力、联想力都将是一种极大的限制。

    同时,在使用多媒体课件的过程中,有的老师甚至一味地花时间在课件制作上,而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课,他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。事实上,制作课件只是设计教学方法的过程,并不能也不可能代替备课。一些教师,为图方便,往往只是将教学内容输入电脑,把教学环节设计成顺序式结构,上课时只需按一下鼠标,课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”,教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来,而忽略了教学过程中师生的交流探讨。究其根源,实质上是将“以学生为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”教学思想,并且它更强化了教师的主动性和学生的被动性,非但未能达到提高效率的目的,反而是课上得越来越程式化了。

    那么,如何才能使语文多媒体辅助教学既发挥其优势,又避免进入喧宾夺主、鸠占雀巢的误区呢?

    三、适度运用多媒体辅助教学可扬长避短

    在选择和应用多媒体辅助语文教学时,教师应当处理好如下几种关系:

    (一)知识传授与情感交流的关系

    教师与学生之间的交流是双向互动的,既有知识的传授、反馈,又有感情的交流。而“人”与“机”的交流是单向的,且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此,在多媒体的使用时间比例上,要突出教师在“教”中的主体地位,而不能以“机”取而代之。语文是人们交流思想、表情达意的工具,语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。语文教师应该以自己的激情,唤起学生的热情,用充满情感的话语和体态,传达自身的情感体验,表达自己的情感体会。如果老师被多媒体软、硬件所取代,师生的感情交流就无从谈起。因此,制作多媒体课件,要注意融入情感调动因素,如音乐、朗读录音等。用积极的情感交流带动知识的学习运用。

    (二)图形图像与语言文字的关系

    语文是一门形象思维很强的学科,文学艺术注重形象可感。在语文课上,老师为了让学生形象直观地感受到课文内容,选取许多图形图像制作课件,但是他们忽略了一个问题:语文不是因图像而形象,老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美的愉悦。老师用现成的图形图像给学生以形象直观感受的动机是正确的,但是也要注意到这样做的同时也以自己或别人的想象取代他人,忽视了个体差异,制约甚至剥夺了学生的想象空间。因此在制作课件时,图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则,不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像,这样就会喧宾夺主。在教学中要引导学生利用语言文字的描述想象和再现有关图景。例如在诗歌教学中,要充分调动学生的想象力,想象和体会诗歌的意境,指导学生用自己的话描述感受到的生动画面,并把它们画下来,再用实物投影仪等设备展示出来。这样,既给学生以形象直观的感受,又保护了他们的想象力,还使他们得到美的熏陶。

    (三)课堂气氛与教学密度的关系

    在语文多媒体教学中,教师常常利用多媒体创设情境,引导学生观察比较,概括事物的特点,寻找事物的规律,发现现象的本质,等等。这样做能较好地调动学生的学习积极性,课堂气氛活跃。但是,笔者发现,有些教师在教学实践中,整节课运用多媒体课件用不同的方式方法,引导学生围绕一两个问题去比较发现。一节课下来,头脑里似乎仍然空空如也,只是得出了课本上已有的几个结论或观点。这样的课堂教学所获甚微。长期下去学生会认为多媒体教学也不过如此,而丧失了对多媒体教学的兴趣。实际上问题就出在在注重活跃课堂气氛的同时,忽视了教学密度,主要的知识点和能力点不突出,学生真正的收获很少,导致多媒体教学陷入华而不实的境地。

    综上所述,在欣喜多媒体辅助教学优越性的同时,我们也应该清醒地认识到:当多媒体走进课堂带给我们前所未有的冲击和震撼的时候,我们应当理性地看清它的利与弊,本着实事求是的态度,带着为学生健康成长的心理,扬长避短,适时、适度、适当地运用好这一高科技的辅助教学手段,让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果,让语文多媒体教学大放异彩!

    参考文献:

    [1] 李宏德.多媒体对课堂教学的作用.
    [2] 谢群浩.多媒体辅助语文教学的几个误区.
    [3] 华中师大.语文教学与研究.

    (责任编辑:苏　涵)

    作者简介:杨淑慧(1978-),女,山西省政法管理干部学院基础部教师。

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