[摘要] 运用教育学、高等教育学原理，结合我国加入WTO后的新形势，针对大学语文教育的目的、体制、内容和方法存在的问题，提出了应对措施。
[关键词] WTO，大学语文教育，问题，应对措施。
加入WTO对数亿国人来说是一次千载难逢的发展机遇，但机遇与困难同在，发展同挑战共存。正如美国《纽约时报》所称:“WTO的资格不仅是经济问题，而且是关系到全球一体化的问题。它将迫使中国根据西方的贸易法律行事，它将使市场极大开放，从而使得更多的中国人能够接受外国思想的影响。”加入WTO对中国的影响和冲击是多方面的。首当其冲的是经济领域，其次是文化、教育、法律、政治等领域。目前高校大学语文教育面临着许多挑战，我们应当做好各方面的应对工作。
1 面临的问题
大学语文教育在高校走过曲折的发展道路。解放初期曾经红极一时，但从1949年-1966年的17年间由于受“左”和“右”的种种干扰，尤其是1962年以后，受“左”倾的严重影响，使得大学语文教育退出高校讲坛，1977年高考制度恢复，大学语文教育重新回到了高校，并且进发出勃勃生机。但随着现代自然科学和工程技术科学的崛起，大学语文这一让炎黄子孙引以为自豪并已煌辉数千年的国学，形同一位百岁老人退居到“二线”，成了落伍、无用的无人问津的“土老冒”。这确实令人痛心不已，悲愤之极。但冷静思之，不难发现目前大学语文教育确有不尽人意之处。
1.1 教育目的不明确
教育目的是实施教育的先导，制度的确立、内容的选取、方法的使用、手段的改进，都围绕着教育目的展开。从我国现行高等教育来看，全日制本专科生教育仍是高等教育的主体。对于把全日制本专科生培养成掌握系统专业理论知识、有一定专业技能和基本科研能力的应用型人才的分目标，应该同把青年学生培养成精神充实、道德完善、学识渊博、智能高超、身体健康、精力充沛的人的总目标相一致。各高校切不可我行我素、各行其事。
各高校人才培养模式应同社会对人才需求模式等同起来。从近年来各种规模的大学生交流会上了解到，社会各单位对人才的需求，除了要求学生有较强的专业理论知识和基本技能外，还要求会讲流利的普通话，并能写应用文等。这就给高等教育提出新要求。而普通话、应用文教育正是大学语文教育的部分内容。普通话教育除师范类高校大力实施外，非师范类高校都没有引起重视。应用文教育虽然高校管理类专业作为必修课开设，有些非汉语类专业把它作为公修课开设，但实际上并未放到应有位置。
1.2 教育制度不健全
为了达到人文素质教育的目的，应该建立健全教育制度。对于大学语文的教育，应该在课程设置上有所体现。但从目前高校的实际来看，非汉语类专业教学计划中，只有外语类、管理类专业把大学语文定为必修课，但周学时偏少，每周2学时;理工类专业则把大学语文定为公选课，总学时只有30-40学时。学校教育机构设置不合理，在大力提倡和实施人文素质教育的今天，许多理工高校居然没设中文教研室，把名亡实存的中文作为“杂科”挂靠到艺术、哲学或别的学科上，中文教师成了“养子”。这种局面到了非改不可的地步。
1.3 教育内容不实用
从目前理工高校所用的教材来看，不外有四类:一是文学欣赏，主要欣赏古今中外的名篇名段;二是语言文字，主要学习古现汉语的语音、文字、语法、句法、词法、修辞等;三是写作知识和理论，主要学习一般写作和应用写作;四是杂学，精选前三类内容概而述之。这四类教材多是自编或合编教材，只有1998年以国家名义组织编写的《大学语文》(徐中玉主编)是统编教材，但从内容来看尚未跳出徐本原有巢臼。上述教育内容是不能满足目前社会对人才的需求的。
1.4 教育方法不超前
大学语文传统的教育方法——讲授法。在短短的50分钟一节课内，教师尽力尽情传道授业解惑，向学生传送了大量的信息，这些信息的科学性可靠性勿庸置疑，但试想对坐在下面的学子来说这些信息究竟接受了多少呢?恐怕高校教师考虑此事的并不多，很多教师是踌躇满志而来，心满意足而去，课后不闻不问，更不消说随班辅导答疑。当然，对教法深入探讨研究的也不乏其人，他们也摸索总结出一些行之有效的教法，如演示法、情境摹拟法，实习法等。但是，能够坚持用新法的有几人许?其实，这些教法只是高校实施教学的一个方面，在变革教法的同时也应变革学法。
2 应对的措施
加入wTO，对我国大学语文教育的影响，既有对教育目的、教育体制的影响，也有对教育内容、教育方法的影响。面对这种局势，大学教育不能静观等待，消积适应，而应主动出击，采取积极的应对策略。
2.1 明确教育自的，培养具有人文精神的应用型人才
教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，它对教育制度建立、教育内容的确定和教育方法选择都有决定的意义。
加入wTO，我国同世界各国的接触越来越频繁，这要求我国的年轻学子们要学会适应各色人等，不但要有坚实的专业理论知识和技能，会讲英语，而且还要会讲普通话，知道中国历史文化，正确书写汉字，会写应用文，同时，还要懂公关，有尊严、有自信、不苛求名利。总之，我国的大学语文教育应该朝着这个目标去努力。
2.2 建立健全体制，把大学语文作为公共课写进教学计划内，并设置中文教研室
理工高校各专业应该加强大学语文教育，由于长期以来“重理轻文”思想的误导，致使很多本专科生在中学阶段就出现一边倒的现象，他们的语文功底不及文科生深厚，这突出表现在理工学生汉字书写使用不规范、写作水平低、口头表达能力差等。所以，在理工高校进行大学语文教育十分必要。把大学语文与大学英语、高等数学、“两课”同等对待，使之成为理工本专科生的公共课，一学贯之。
各类高校非汉语专业开设大学语文公共课，可以说是全面推进素质教育的必要举措，也是加入WTO后新形势的需要，因为语文能力与收集处理信息，获取新知识，分析和解决问题，团结协作和社会活动的能力密切相关。
设置中文教研室，把中文教师集中起来，有效开展教研和科研。
2.3 确定汉字、普通话、应用写作、文学欣赏一体化教育内容
各类高校非汉语专业大学语文教育内容，可根据学生所在领域、民族不同而有所侧重。大学语文教育指汉语文教育。汉语文教育可分为母语即汉语的汉语文教育、汉语为第二语言的汉语文教育。
1) 母语为汉语的汉语文教育，又分为北方方言区汉语文教育和各种非北方方言区汉语文教育。
根据我国各方言的特点，联系方言形成和发展的历史，就目前调查初步结果看，我国现代汉语大致有七大方言区:北方方言区、关方言区、湘方言区、赣方言区、客家方言区、闽方言区、粤方言区。在北方方言区，大学语文教育内容侧重于文学欣赏和应用写作教育。在六大非北方方言区，大学语文教育内容侧重于普通话、应用写作、文学欣赏教育;
2) 汉语为第二语言的汉语文教育，又分为对少数民族汉语文教育和对外汉语文教育。对少数民族，大学语文教育侧重于汉字、普通话教育。对外汉语教育，不是本文讨论范围，恕不赘述。
21世纪，中国汉字和普通话应该国际化，应该走出国门，为世界各国人民服务。要采取有力措施，开展各个层次的汉语文教育，以贯彻国家通用语言文字法，完善和落实各项规范标准。
2.4 教学方法要把以教师“教法”为主改为以学生“学法”为主
教学方法从孔子起就开始探讨，时至今日探讨了数千年，实质上主要停留在教法的探讨上。这是偏颇的。其实，教学方法是教法和学法的统一，孟子云:“事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”孟子是说教学方法是师生共有的。教育家陶行知先生指出教法要依照学法，讲的就是这个道理。既然承认教学活动是教师与学生互动的统一过程，承认“教”要遵循“学”的规律，并最终要落脚到“学”，所以，在强调“教法”的同时，必须注意“学法”。美国麻省理工学院在讲授微积分课程时，总学时132，课堂讨论达60学时，约占40%。这种以“导”减“学”增为特征的方法确有借鉴意义。
对于大学语文的传统“讲授法”，不妨改为以学习提问、讨论、演说、练习为主，让学生当“演员”，教师当“导演”，充分调动学生学习的主动性和兴趣。
参考文献
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