[摘要]本文根据网络在21世纪的重要性和特点以及“互动”式学习理念，试论网络下大学语文课新模式的可行性，并通过自身教学实例，以自制的教学课件，探讨新的适时的大学语文课教学模式。

    [关键词]  多媒体网络教学;大学语文;互动

    二十世纪七十年代末，电视广播技术，摄录像技术，卫星传播技术逐渐在学校教育中崭露头角，以广播电视为主要媒体的远程教育迅速发展。但是我们应该注意到此时多数教师，尤其是语文教师在一定程度上仍然使用传统的教学思想和教学方法去指导媒体的制作和运用，总是自觉或不自觉地受行为主义学习理论的支配，采用的是“以教师为中心”的教学模式。这一理论和时间体系是建立在教师是知识的源泉，学生是被动的接受者这样一种学习观的基础之上的，即“教师是劳动者，学生是产品”。但是未来教育过程的重点并不只是传授知识，而是更着重于培养学生的能力，让学生“学会学习”、“学会生活”、“学会创造”。这就需要改变教育和学习方式，使“教育成为学习者主动和由学习者推动的过程”，教师成为“学习的促进者、组织者和管理者”。逐步将“以教师为中心”的模式过渡到“以教师为主导，以学生为主体”的“双主”模式。因此新的具有时代气息的教学模式也就将应运而生。

    一、多媒体网络环境下大学语文教学模式的理论基础

    教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开教学活动进程的稳定结构形式，本文中要探讨的新的教学模式的学习理论基础是基于交际能力培养理论上的“互动”式学习理念。“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。其重要性就在于人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递”信息，简单地说，是把自己头脑中的信息传递给另一个人的过程，反之亦然。在“互动”教学过程中，教师与学生之间是平等、友好的关系。以学生为中心，教师为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。课堂上所用的教材给师生进行“互动”式学习提供了语言素材，而媒体则是用来创建情境、进行学习交流的有效工具。

    二、大学语文网络教学的可行性

    大学语文教学的目的，不仅是通过大量的阅读来欣赏中外文学作品，更重要的是从中获取对自己有利的信息。二十一世纪正是信息的世纪，其重要特征之一就是文字信息的迅猛增长。在日益发展的网络社会里，阅读和处理各种文字信息在人们的工作、学习、生活中的地位越来越重要。因此为了适应未来社会的需要，就必须从日常教学人手，培养我们的学生的网上阅读能力。阅读能力是学习能力的核心，包括能自己全面阅读、能抓住篇章的主要内容、能独自分析语言等能力。在各种形式的阅读中获取资料和信息，是学生学习和发展的主要途径。同时，素质教育对发挥学生的主动性，培养学生的知识应用能力以及其他方面的综合素质也提出了较高的要求，传统的“填鸭”式教学已不再适应新的培养目标的要求。现代教育技术的出现不但可以提高教学的效率，更重要的是它为创新教学方法，培养学生综合素质提供了可能。在多媒体网络环境下，可以创造最真实的，最直接的、最感性的互动式学习情境，提高学生阅读的兴趣和获取知识的能力。

    三、创造新的有时代气息的语文课教学模式

    教学模式。

    网络下的语文课教学模式是以学为中心，教师不直接向学生传授和灌输知识，而是对学生的认知建构起启发和促进作用〕在教师所提供的情境下学生通过自由探索、自主学习和相互协作来加强对原有知识的巩固和对新知识的获取。

    教学方法。

    在“互动”式教学理念指导下，常用的教学方法有“以提问为中心的操练活动”、“以词语使用为方式的词汇学习过程”、“以人称替换、原文内容为主线的故事重组”、“形式多样的趣味活动”等。教师应根据不同课文题材选择不同的教学方法，并设计制作不同的多媒体课件来引导学生的自主学习。

    本文拟通过笔者自身的教学实例(如《内蒙访古》)和自制的教学课件，来探讨一下大学语文教学在网络环境下的可能模式。

    (一)确定问题、自主归纳:教师选择出与当前课文主题密切相关的问题作为学习的中心内容，让学生通过自主学习，形成自己的看法或观点。

    本课的课文题目是“内蒙访古(剪伯赞)”。第一步，在要求学生预习课文前，笔者把所要问的问题设计成一个接龙游戏，要求学生在二十五分钟内尽可能多地列举出与内蒙相关的事物和景观或者人物、历史事件、小说以及影视作品等，然后分组比赛，以列举数目多者为胜。学生们很快展开了激烈的竞争，纷纷争先恐后地举手发言:草原、牛羊、牧民，蒙古包，烤肉、成吉思汗，王昭君、马头琴等等，气氛热烈;第二步，决速阅读课文。学生在十分钟内快速浏览课文一遍，初步熟悉课文内容。同时教师再以提问形式检测学生的快速阅读情况，学生基本掌握了课文大意。第三步，精读课文。这个时候由教师提供相关的网上资料，学生在这些资料的引导下自由探索、自主学习，并以在线讨论的形式，通过相互协作来解决难点，培养他们钻研和合作的精神。学生还可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、音像资料等)来达到自己的学习目标。通过这三步的阅读训练，培养了学生的阅读能力、创造能力、协作能力以及逻辑思维能力。同时也锻炼了学生的口头表达和表演能力。

    (二)创设情境:创设与课文主题相关的、尽可能真实的情境，使学生的学习能在身临其境般的环境中展开。为了激活学生已获得的知识，同时增加学生学习的背景知识，唤起学生的美感，我将书刊插图、邮票、画报、美术文集的大量资料扫描、贮存在电脑中，把与课文的主题有关的自然界及人文景观秀美壮丽或寓意深刻的画面展示给学生，使他们在审美的愉悦感中，对感知对象产生心理接纳，进而产生学习的激情。在本课的教学过程中，笔者就通过学生感兴趣的多媒体方式将背景知识制作成动画图片“内蒙—我的家”展示给学生。学生可以通过点击图画，加深对课文内容的理解，还可以获得一些相关的但课文中没有出现的信息。通过网络创设的情境，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。通过昭君出塞和牧群两幅动画的呈现，激发了学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。不仅锻炼了学生口头表达能力而且增加了相当的信息量。

    (三)教学效果评价:以上学习过程就可以直接反映出学生的学习效果

    1.调动学生多样感官参与教学过程。学生的学习离不开视、听觉的参与，多媒体网络教学不仅为学生提供了视、听教学信息。而且还提供了表达视、听信息的多种途径。学生通过网络资源，获得大量的信息，重组原有的知识结构，根据课文的关键词或关键句能形象准确地复述课文，还能旁征博引对课文加以补充。

    2.通过协作学习，发挥集体效应。学生在经过自主学习和协作学习后，善于通过集体讨论，解决难点，使不同层次的学生都有了不同程度的提高。

    3.学生通过集体讨论，学会了对自己所学的知识进行总结。

    4.拓展了学生的知识面，达到了巩固的效果。

    5.引导学生到相关网站去阅读和学习，扩大学生的知识面。

    四、结论

    在多媒体网络教学环境下，运用新的网络教学模式，学生的学习面不断扩展，动手能力不断增强，能很好地发挥学生的想象力和创造能力;师生关系处于平等、和谐的状态，人机互动灵活多样;学生之间的合作加强，凝聚力提高。通过一段日子的网络教学实践，学生的阅读能力，理解能力和篇章分析能力明显提高。因此，为了适应未来的网络社会，教师应努力积极地创造真实的多媒体网络环境，运用新的语文教学模式培养学生获取信息的能力，扩大学生的知识面，让学生在丰富的网络资源下，在教师的指导下，根据自己所需，自由地创建自己的知识结构。同时，新的语文教学模式也体现了以学生为主体的现代素质教育观。

    (责任编辑:吴克峰)

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