大学语文课自1978年恢复以来，越来越受到大学生和整个社会的欢迎，取得了十分可喜的成绩。但大学语文毕竟是一门正在建设中的新兴学科，有许多问题巫待研究和改革。我以为，当前的一个大问题，仍然是对大学语文的基础课性质的认识。这一方面固然表现在一些应该开设这门课程的高校至今仍未设课，另一方面还表现在不少已经开设了这门课的高校或者担·任这门课教学的教师，并未真正把它作为大学的核心基础课来看待，而是当做一般的人文选修课进行教学，以传授某些人文知识为满足。这后一种情况尚未引起人们的高度重视。然而，不把这个问题解决好，大学语文的学科性质就会改变，它应有的学科地位就会削弱，最终导致在事实上取消这门课的存在。众所周知，国内外的教育家、科技家、语文学家以及一切有识之士之所以主张大学生进人高等学校后继续学习本国语文，乃是因为语文是思考、表现和理解的主要手段，乃是因为任何学科的研究和开拓，都要有深厚的本国语文基础。所以，大学语文作为高校的一门核心基础课，设课的首要目的是为了提高大学生的语文水平，而不是其他什么别的。

    既然如此，在进行大学语文教学时，就不能脱离范文的语言文字架空地“挖掘”思想意蕴，分析艺术特色，讲授文史知识;更不能忽视口头和书面表达能力的培养和训练。发达国家有高等学校对学习本国语文的严格要求和做法，很值得借鉴。相比之下，我们有些学校的大学语文课，没有明确的要求，随意性很大，可以任凭任课教师在课堂上海阔天空，“各显其能”;而学生也不受约束，尽管他上了多少个学时的课后，依然读书抓不住要领，作文难以成篇，却很容易混个及格。这样的“大学语文”课，教学气氛也许是热烈的，学生也许是欢迎的，在某些方面也许是有收获的，但语文水平却没有切实的提高，那么这门课就徒有“大学语文”其名，而无“大学语文”其实，并不符合有识之士呼吁开设大学语文课的初衷，失去了开课的意义。

    当然，我们也不能把大学语文课上成单纯的文字训练课，只讲些所谓的读写技巧;恰恰相反，我们把大学语文作为高校的一门核心基础课，还因为大学语文教材所蕴涵的丰富、生动、深刻的思想、情感，是造就一个德、智、体、美全面发展的优秀人才的基础。大学语文课有多方面的功能。例如，它有德育的功能，可以通过教学对学生进行爱国主义教育，传统美德教育，以及其他思想品德方面的教育，起到一般理论教育所难以起到的作用;它有美育功能，可以陶冶学生的情操，丰富学生的文化生活，提高他们的艺术修养、鉴赏水平和审美能力;它还可以展现社会的广阔画面，中外古今，三教九流，哲学、宗教、习俗……，几乎无不涉及，有助于提高学生的人文素质。如此等等。大学语文是一门涉及面很宽的基础课，在教学中渗透思想教育、情感教育、艺术教育、人文教育等等是题中应有之义。

    但是，大学语文却不是一般的人文选修课，由于它以中外古今的典范作品为教材，最精粹而又最广泛、最具体而又最深邃地反映了人类自有文明以来的思想文化成果，人类的高尚、丰富、健康的思想情感，因而成为获得美和善的辨别力的基础。有了这个宽阔而坚实的基础，大学生再进而根据自己的爱好和需要，选修包括语言文学课在内的其他分门别类的人文课程和参加各种各样思想教育、审美教育活动时，才会有更加深切的体会和收获。因此在进行大学语文教学时，一方面不能以德育、美育、文史知识等方面的教学来替代读写能力的训练和语文修养的培养，另一方面也不能以读写能力的训练和语文修养的培养来排斥德育、美育、文史知识等方面的教学。二者是互相结合的，可以而且应该做到相得益彰。这正是大学语文这门学科与其他学科的不同之处，也是它在培养人才上的优越性和重要性之所在。

    我认为，在讨论进一步改革当前大学语文的教学与研究工作，以适应新时期的需要这一问题时，应该着重探讨如何把大学语文真正建设成一门高校的核心基础课。恢复大学语文教学已有17年，已经积累了丰富的经验;国家教委约请徐中玉、齐森华教授为全日制高校本科生新编大学语文教材也已即将出版，作为基础课的大学语文现在到了应该规范化的时候。应该在充分调查和科学分析的基础上，制订大学语文的教学大纲，提出对高校本科生必须达到的语文修养和语文能力的具体要求;还应该有严格的考核，应该建立题库，甚至应该像大学英语一类基础课程那样举行统考，统考的成绩也应成为一个学校办学水平的标志之一。由于进人高校的学生在语文水平上已有较大的差异，对于已经达到大纲要求的学生，可以准予免修;而虽经过学习但考核不及格的学生，则必须重修，重新考核，直到毕业仍不及格者，就不能拿到学位。只有这样，才能在事实上而不是口头上确立大学语文的核心基础课的地位，也才能使大学语文教学真正有助于学生思想文化修养和语文水平的提高。

    (作者是北方工业大学教授、全国大学语文研究会常务理事)

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    大学语文与素质教育——全国大学语文研究会第九届学术年会论文集（2002）