内容提要：电子技术的发达给人们带来了空前便捷的视听享受，使人们的文化接受习惯由阅读欣赏转向视听欣赏。大学语文教学应该适应时代的要求，合理地开发多媒体课件。既利用多媒体的声像优势和多功能特长，又保持语言文学自身的审美功能，使语文教学有声有色，高效率、高质量地实现教学目的。
关键词：识图时代；多媒体；大学语文教学
一
在我国，如果说，二十世纪前，人们把捧书阅读看作一种高尚的文化补给和儒雅的精神享受，把阅读积累、阅读发现、阅读交流看作思想提升、精神富有、学识广博的一种荣耀的标志，那么，到了现在，人们的兴致和喜好已经出现了重大的转移。那种孜孜不倦捧读经典的身影越来越少，而看卡通动画、电视图片的人越来越多。那种低吟浅唱、醉心于文字意境者越来越少，而追光逐影、钟情于画面享受者越来越多。如果说，“引人入胜”是过去的阅读欣赏所推崇的审美境界，那么，现在使用频率极高的“吸引眼球”，则是视觉欣赏的审美目标。为此，人们把现在称为“识图时代”是很有道理的。
事实上，文化接受趋向的这种转变，是与现实特有的时代情境密切相关的。
首先，科学技术的飞速发展已经把人类带入了发达的电子时代，把人类生活提升到了丰富多彩、便利快捷的科技型层面。多媒体，这个曾是少数专业人士掌控的高科技产物，已经进入普及阶段，成为普通人得心应手的使用工具。这可是一个非同寻常的巨大变化。它首先给人们带来了空前便捷的视听享受。电视画面，商品包装，宣传展板，广告制作，随处可见鲜亮的图画，可闻仿真的声音。人们不必特意去美术馆、图书馆、音乐厅、影剧院寻求音像消遣，只要打开电视、电脑、DVD机，坐在家里就可以尽情享受应有尽有的电子音像产品。丰富便捷的视听享受，发达了人们的视听感官，促使人们的识图爱好迅速膨胀起来，并由此形成了识图这一新的文化接受习惯。此外，多媒体的普及，还给人们提供了随意创作的便利条件。只要装上了相关的软件，就可以随心所欲地制作多媒体作品，满足人们的各种精神需求和创作欲望。这样一来，人们的创作冲动被调动起来，尝试制作各种电子音像作品渐成风气，这无疑推动了识图潮流的兴盛发展。
再者，随着科技的飞速发展，竞争的日趋激烈，生活节奏也越来越快。这种快节奏促使人们动作急促，心态匆忙，只想高效率地处置每刻时光，无暇再过以前那种从容、舒缓的日子。在这种快节奏的催促下，人们的文化生活也变成了快餐式的——无须费时，无须劳神，直接便当，简易高效。人们很难静下心来，阅读大段的文字，细细品味其中的精华。他们更喜欢从图片的直观中获得快捷的信息，来迅速满足自己的精神需求和心灵渴望。“识图”就是这种快餐文化的典型体现，它以其特有的生动、直观的效果，吸引了人们的眼球，满足了忙碌浮躁的社会需求心理。
应该说，多媒体的出现，为识图的快餐式文化提供了有力的技术支持和能量支持，它对识图潮流推波助澜的巨大作用是不可限量的。且不说“吸引眼球”的宣传广告制作，就是在只需讲授的学术报告和课堂教学中，它也越来越显示出不容忽视的重要作用。这是因为它具有独特的超常的优势。首先，它所负载的信息量是有限的纸和笔所不能比拟的。它提供的知识给养和文化产品相当丰富，有如品种齐全的自助餐，任凭需要者随意挑选。对于讲授者，它可以在时间和空间上提供极大的便利，古今中外纵横驰骋，高效率、高质量地展示出知识要点和信息覆盖面。其次，它以特有的声像字画组合，提供直观的视听效果。这种多功能的感官冲击直接作用于人的兴奋神经，把接受者迅速带入特定的情境，充分领会其中的蕴涵和意味。这也是单凭粉笔加黑板所难以奏效的。总之，多媒体以其多功能作用于人的感官，同时调动人的多方面的感受能力，使人的感悟、领会、欣赏等思维活动在瞬间进入境界，走向高潮。这正是我们这个时代快节奏的发展所急需的。
正因为这样，多媒体在各个领域迅速普及的同时，自然而然地进入了教学阵地。它替代了手写的板书，既节省了时间，扩充了知识含量，又美化了视觉效果；它可以展示物体的三维立体图像，演示物体切割、旋转、移动、组合等种种动态过程；它可以提供场景、情境、案例、行为等活生生的动态画面，把学生带入虚拟的情境之中，使他们获得生动、真切的感受和准确、深刻的认识。事实证明，多媒体参与教学，丰富了教学手段，提高了教学效率，为教学的科技化和现代化铺设了一条金光大道。
二
那么，在这样一个科技发达、文化接受习惯转变的时代，在多媒体日益普及并且越来越发挥其巨大作用的历史发展大潮之中，运用多媒体来组织教学，已不是个人兴趣的选择问题，也不是赶时髦的弄潮行为，这已成为体现时代先进文化的重要环节和关键步骤，成为提升校园文化素质的本质要求和有效途径。因此，在这样的时代发展趋势之下，在这样的教育提升需求之中，大学语文教学所面临的一个重要课题，就是如何把多媒体教学手段与本课程的本质特征结合起来。
大学语文教学的目的“是培养学生汉语语言文学方面阅读、欣赏、理解和表达能力”。不管使用什么教学手段，首先要保证教学目的的实现，不能偏离既定的目标。我们知道，语言文学的载体是文字。文字可以发布信息，可以传情达意，因此它是人类社会活动必不可少的交流工具。文字还可以塑造形象，反映生活，给人们带来美妙的精神享受和生动的人生感悟。大学语文讲授古今中外的优秀文学作品，就是要学生掌握文字的工具，从而领悟文字的妙用、文字创造的美和文字启示的人生真谛。传统的教学方法以教师的讲解和板书为主，这保持了从语言到语言、从文字到文字的纯洁性。如今，出现了多媒体这种高科技装备，其功能齐备的优越性对传统教学产生了极强的冲击波。不用它，大学语文教学就会因教法的陈旧、落伍而遭到排斥；用它，大学语文教学又担心被音像光电侵蚀，抹杀了语言文学的光彩，甚至篡改了教学性质，失掉了教学价值。
的确，这种担心不是没有道理的。语言文学的表述和描写，不同于绘画、雕塑、音乐、舞蹈、电影、戏剧，不具备视听的直观性。它需要借助想象构筑虚拟的形象、制作虚拟的音响，使人如见其形，如闻其声。它虽然不能提供直观、直觉的物象、景色和情态，但是它可以激发想象，创造斑斓多彩的审美空间。只要想象力不成问题，它就可以带领人神游寰宇，无所不及；可以让感觉到达“不可名状”、“不可言传”的彼岸。这是其他直观艺术所无法企及的，也是语言文学无可替代的存在价值和生存优势。换句话说，语言文学是不能用其他艺术形式置换的。用画面、音响来图示文字固然可以直观，但同时文字的丰富蕴涵也会因此而大量流失，其审美乐趣和审美价值也会因此而大打折扣。
那么，语言文学是否就得和画面、音响绝缘，完全拒绝多媒体的多功能服务呢？其实也不然。因为，文学毕竟是形象化艺术。在这点上，语言文学与其它形象艺术具有相通之处。文学的形象表现虽然不可能与美术、音乐的形象表现对等重合，但它们毕竟还有审美感觉的近似之点和沟通之处，它们可以互相启发，互相补充，相生相长，把艺术形象的内涵表现得更充分，更鲜明。这也就是文学作品中常常有插图，连环画中常常有文字说明的原因所在。由此可见，大学语文教学不但不应该拒绝多媒体的服务，反而要更好地利用它，把教学搞得有声有色，争取最佳效果。
不过，目前要解决的首要问题是转变观念。也就是要搞清楚，不使用多媒体，是否就是保持大学语文教学的纯粹性，就能保证学生能力的相应提高。不可否认，教师生动的语言表达和精当的板书归纳，可以引导学生进入文学作品之中，去吸取精华，感受文字表达之美。过去的语文教学也都是这么做的。然而，现在时代不同了。首先，现实生活的快节奏让人浮躁。不用说让学生去仿效古人捻须吟诵已属不可能，就是让他们在课堂上凝神静气地听，神思飞越地想都很难。现实生活的诱导使他们的功利意识非常强，他们要接收大量新鲜时兴的信息，要撷取看得见、用得着的学习体验。而传统教法注重细细地品味，慢慢地熏陶，很难满足学生快节奏的、急功近利的学习要求。其次，现实生活充满了声、像的种种诱惑，使人的感官沉溺在五光十色、绚烂夺目的蛊惑之中。如果大学语文还是沿袭传统，素面朝天，不但与时代要求和现实环境格格不入，而且其简陋单调的形象效果也容易引起学生的视觉疲劳，使学生人在课堂而心有旁骛。况且，现在的大学语文教学多为一、二百人的大课堂，纵使教师口若悬河，笔下生花，也难以征服偌大的空间，去吸引众多的眼睛和耳朵。所以，可以功利地说，大学语文教学在现实中不能不运用多媒体来提高效率。有效率是硬道理。有效率才有价值，才有意义，才有不被忽视、不被拒绝的地位。
三
如果转变了观念，那么，接下来的问题，就是如何使用多媒体才能达到理想的教学效果。笔者认为，在使用多媒体教学的时候，应该奉行两个原则。一个是确立多媒体的辅助地位，一个是发挥多媒体的多功能优势。
多媒体有画有声，可视可听，引人注目。一幅好的画面，一曲好的配乐，会让学生眼为之一亮，心为之一动。如果多媒体课件做得很好，就会立刻吸引学生进入文学作品的情境之中。这比起教师语言描述的作用要快捷得多，也有力得多。但是，应该注意，多媒体课件的画面和配乐必须与文字内涵相融合，不可为吸引眼球而选用与文字无关或错位的东西。例如，古典作品配以现代画面和西洋乐，严肃作品配以粗俗搞笑的刺激性音像，结果画面喧宾夺主，甚至变味误导，把语言文学的内涵演释得似是而非，不伦不类。由此可知，制作课件，一定要根据文字表现的需要选择画面和音乐，使画面音乐与文字的情调一致，意境一致，把文字的表现效果烘托出来。
还应该注意的是，选择的画面即使与文字的蕴涵相吻合时，也不要过细、过多，过于直白，使之成为文字的图解。图解文字，固然可以浅显易懂，可视性强，但它以浅白越俎代庖，封杀了文字的想象空间，埋没了文字的审美创造，最终也就取代了文字的主体地位，反客为主。显然，这样的课件将会改变语文教学的性质，其效果是不利的。因此，制作课件，要选择典型的、富有特定内涵和启示意味的图像，作为展开文字欣赏和文字理解的催化剂。比如《春江花月夜》的画面，用分开的景象去一一对应春、江、花、月、夜，肯定会支离破碎，毫无韵味。如果选择一幅水势浩瀚，明月朗照、迷离幽远的古画，来凸显诗中江、月的意象，来烘托春江花月夜那种令人神清气爽、悠然畅想的气氛，肯定会把学生一下子带入诗歌的美妙意境之中。总之，在大学语文多媒体教学中，要以文字为主，以音像为辅。让课件的画面成为一个美丽的火花，用它去点燃想象的火炬，照亮文学形象世界里的奇光异彩和无限风光。
再者，多媒体课件在教学中，不仅仅是以声、像、字、画等多方面的感官刺激，来激发学生的感官兴奋，带领他们进入语言文学的欣赏天地。多媒体还可以发挥多种功能，使语文教学纵可贯穿古今，横可联接天下。这样一来，教学的信息量成倍增长，教学的深度和广度也产生了质的飞跃。学生既可以从中汲取丰富的知识，又可以打开眼界，广开思路，获得方法和技能的启示和教益。还是以《春江花月夜》的教学为例。在讲到乐府旧题的时候，在讲到月亮意象的时候，在讲到望月思亲的时候，多媒体可以通过链接，向文史知识延伸，向文论知识拓展。古典文学的审美方式、审美范畴、审美传统在这些链接之中得到清晰、快捷、突出的显现，这是过去粉笔加黑板所无法做到的。链接还可以把古今学者专家的评论展现出来，形成课堂上的感悟启迪和心灵对话，使学生受到更直接、更有深度的启发教育。链接还可以搞比较分析，可以就某一方面的问题一层层地深入探讨，可以把归纳概述网状地展开等等，其伸展自由，灵活变换，可以把教学搞得蕴涵丰富，搞得效果鲜明。如果说，多媒体的音像配合有利于培养学生的形象思维的话，那么，多媒体的链接展示则有利于训练学生的理性思维。因为，链接的纵横交织体现了发散思维和聚合思维的表现形式，其比较对照则是演绎、归纳方法的直观示范，这些对培养学生的思维方式和分析能力无疑是大有裨益的。
不难看出，要想充分地、恰当地发挥多媒体的作用，关键在于多媒体课件的合理设计。这要求课件的制作者要具备两个条件。一个是对多媒体性能的熟悉，会充分调动各种功能实现教学目的。一个是要有精深周全的思路，把文章的精华和相应的知识有声有色地展示出来。
总之，大学语文教学使用多媒体，不仅是大势所趋，而且也确实是有益有效的重要途径。使用多媒体，学生不只是得到感官愉悦，全身心投入到文章的欣赏和理解当中，更重要的是，他们可以从教师的课件设计中学到宝贵的欣赏方法和理解方法，从而有效地提高自身相应的能力和素质。这不正是大学语文教学所苦苦追求的吗？所以，笔者希望对多媒体教学还心存疑虑的同仁们，不妨走进多媒体，尝试多媒体，真正领会到多媒体带给教学的诸多好处。
本站链接：大学语文研究会第十一届年会论文集（2006）
