江苏省教育科学“十一五”规划重点课题
“大学语文与中、小学语文教育的衔接性研究”实施方案
开 题 报 告
东南大学 乔光辉
申报日期：2007年3月20日
一、课题的核心概念及其界定：
大学语文、中学语文、小学语文共同构成了母语教育的骨干部分。大、中、小学语文教育存在千丝万缕的联系。将中学、小学、大学语文三者打通的“大语文教育”思想逐渐为学界所接受，大学语文与中小学语文教育的衔接研究受到越来越多学者的重视。目前大学语文若要走出困境，必须站在更为广阔的母语教育语境下，探讨大学语文的学科定位与发展趋势。所谓“衔接性研究”，主要探讨大学语文如何与中小学语文教育衔接。大学语文教学不能无视大学生在中小学阶段所接受的语文教育，它应该与中、小学的语文教育和谐接轨。本课题将系统研究大学语文与中小学语文的衔接，包括教材、教学、经典选段、工具性与人文性等，尝试构建大、中、小语文教育的一条龙体系。由大量的大、中、小学语文教育衔接的个案研究，寻觅出大、中、小学语文教育的各自规律，明确大、中、小语文教育的不同任务与使命。在此基础上，提出作为高等教育基础课程的大学语文研究的对象、学科范围等，尝试研讨大学语文作为独立学科建设的可能性。
二、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
本课题旨在探讨大学语文教育与中、小学语文教育之间的关系，剖析大学语文与中小学语文在培养学生人文素质方面的不同功用，以进一步明确中、小学以及大学语文教育的不同使命。
研究内容（子课题）：
1，宏观研究：在探讨语文课程在传承民族文化上的作用的基础上，分阶段地研究小学语文、中学语文、大学语文在培养学生人文精神方面的不同作用，明确大、中、小学阶段的语文教学的不同使命。
2，微观研究： 从教学目标、教育任务、教学手段、教学对象、教材选段等方面深入探讨大、中、小三个阶段语文教育的差异与承接，研究语文教学的工具性、人文性在大、中、小三个时间段此消彼长得演进过程。
3，个案研究：以同一部经典名著在小、中、大学三阶段语文课文中的相同或不同选段，研究其不同的教法与讲授法，分析小、中、大三个阶段语文教学的呈递性。由个案分析，寻求小、中、大三个阶段语文教学衔接性方案。
4，聚焦研究：以大学语文为核心，剖析大学语文与中小学语文教学的同与不同、大学语文与其他大学人文选修课的差异，大学语文与大一国文、大学文学等课程的的关系，在此基础上，尝试对大学语文进行学科定位。
重点：在研讨大学语文与中、小学语文教育关系的基础上，探讨大学语文在人文素质课程群中的的学科定位。
三、研究的思路、过程与方法
研究的思路：
本课题力图打破大学与中学、小学语文教学的隔绝状态，在全面推进语文教育改革的同时，通过多学科的通力合作，以大学语文课程建设为中心，尝试探讨大学语文在高等教育中的学科定位以及学科建设的总体思路。
研究过程：
1、2006年12月至2007年6月，语文教育的宏观研究。从宏观上研究大学、中学、小学语文教学共性，从中小学“新课标”的制定与实施研究大学语文与中小学语文教育的相互影响，撰写论文《衔接性视野中的大学语文教育》，从宏观上阐述“大语文”教育思维。
2、2007年4月至2007年12月，从教学方法、教材内容、教学任务、教学手段、教学对象等方面系统探讨小学、中学、大学语文教学的衔接性。
3、2007年10月2008年5月，探讨经典名著选段在大、中、小学语文课本的分布，选取《水浒传》、《西游记》等名著在不同阶段语文课本中的选段，探讨经典阅读在语文教学中的承接性。在大量个案的探讨的基础上研究大学语文与中学、小学语文的衔接规律。
4、2008年5月至2008年12月，研究“大语文”思维中的大学语文自身特点。一方面，从大、中、小学语文教学链条中寻求大学语文的学科定位，寻求大学语文教育的自身特点；另一方面，在与人文素质课程的比较中，探索大学语文的自身特点。在此基础上，尝试建设大学语文独特的学科范围与研究对象。
研究方法：
1，广泛采用问卷调查方式。
2，参加并举办全国规模的大学语文、中学语文、小学语文名师上课观摩与研讨活动，以占领学术前沿。
四、预期研究成果：
起止时间：2006年12月至2008年12月。
《衔接性视野下的大学语文教育》（论文 2007年1月）
《文学本体：大中学 语文教育的本质》（论文 2007年7月）
《经典名著与大、中、小学语文教材选目 》（论文 2007年12月）
《大学语文与人文素质教育的关系》（论文（调查报告）2008年6月）
“大、中、小学语文教学法比较”相关论文（论文 2006-2008）
五、上述计划在实际研究过程中，根据研究的进展情况，可略作调整或略有变化，目的在于高质量的、更好的完成课题。最终以系列论文形式结项。
