在当今网络和视听媒体十分普及的新形势下，课堂教学都在朝着网络化媒体化方向发展，这也是现代课堂教学改革的必由之路。而大学语文教材及教学模式的改变是这股不可逆转的教学改革潮流中重要的组成部分。如今各地各校的大学语文教学在媒体化网络化方面均有不同程度的尝试，而普通高等教育“十五”国家级规划教材《大学语文》的出版与使用，标志着大学语文教学跨入了一个崭新的阶段。
在教学方面，它以成熟完善的形式标志着以往单一纸质教材和单一黑板课本教学模式的改变，它采用纸质教材和视听手段的相结合的方式，实现课堂教学媒体的新突破，宣告了大学语文新的教学手段和教学模式确立，体现了大学语文教材和教学改革的成功和成果。
在学习者方面，这套教材的问世也具有跨时代的意义，它适应当今多媒体和网络的大趋势，通过利用多媒体手段，使学生学习跃上了一个新台阶，既引发学生的学习兴趣，又可引导他们向高级文学内容的渐进学习，既便于课堂教学的生动活泼，又利于素质教育课程的教学改革。
本文通过《大学语文》教材的使用论述其在教育教学过程中的作用和影响，同时，透视其在中国现代教育产业结构模式转变和升级过程中的地位和作用。
因此论文分两部分，第一部分，着重论述以多媒体教学手段为特色的《大学语文》教材作为一个崭新的教学产品及其对传统教学模式的改变，对教学过程和受教育者的突出效果和影响。第二部分，重点论述以《大学语文》为特征的教学产品以及由此带来的新的教学模式对中国现代教育产业的结构性转变的作用和影响。
首先，作为作为一个成熟的学习产品和教学模式改革成果的《大学语文》具有突出的特征，以下将从其多媒体及网络教学模式的特征，形式和手段，作用和影响三方面探讨以多媒体教学手段为特色的教材与教学的效果和影响。
一、关于课堂讲授。
此版《大学语文》运用多媒体网络教学，实现对传统课堂讲授模式的改变，这种教学手段和教学模式的突出特点：教学内容的直观性与感受性，文学与艺术的交互性，教学资料的详实与丰富性。教学形态的生动性。
1、教学内容的直观性，感受性。
由于讲授内容的性质决定，文学是反映人生，表达作者的思想与情感。人生的记录应该是形象直观，丰富多彩的，更要求媒体有形象直观生动的呈现，这样才能激发学习者情感的投入与参与，而在传统纸质教材和单纯口授的教学模式中，由于语言文字的局限性，只有字而没有图，只有字而没有视听所呈现的历史感和现场氛围，不能作到形象直观的视听呈现和具体的历史感和现场氛围，学习者的情感不能更好的参与与投入，阻碍了对课文内容和作者思想感情的理解。而新的教学手段和教学模式的启用，打破以往单一耳听手记的传统课堂传授模式，教师在课堂讲授过程中通过对视听手段的综合运用，通过直观，真实生动的媒体呈现，使学习者在学习课文的内容时，由被动到主动，其全身心不由自主的参与到文本内容中来，沉浸到文本所呈现的情境中，达到对教育者潜移默化的人文影响和陶治，达到很好教学效果，这在以往语文教学手段和教学模式中是不能达到的。这种新型媒体教学手段的运用成功的解决了语言教学中长期存在的不足与瓶颈，解决了语言对视听的功能的无法替代性，在语言课堂教学过程中跨越中本质性的一步，这也是这种手段深受学生欢迎的原因之所在。
在讲解《我有一个梦想》这篇课文时，大家又亲耳聆听马丁路德金现场激动人心的英语演讲，如同置身集会现场，给学生以感同身受第一现场感，置身其中，在热烈的气氛中，大家随演讲者的情感而起落，情感进行互动，学生的情感有了投入，有了真实的情感交流，大家更真切的感受到美国黑人的苦难和争取人权的艰难，以及实现种族平等以及人间大同理想的美好，并且它超越使学生由文学而跃入对国家政治的理解和思考，这种效果和影响有时是口头政治说教难以达到的。
在讲解罗大佑的《现象七十二变》这篇作品时，因为它本身就是一首流行歌曲的歌词，因此通过多媒体和网络平台的帮助，当学生现场聆听那首歌曲，通过快速激烈的节拍和无奈愤然的哼唱，使作者对现代都市文明进程中诸多弊病的批判通过自然流畅的音乐流入学生的心田，使学生对作者表达的人生情感有了更深的理解和体会，这种影响和效果也是教师精采讲解和课本详细注释所无法达到的。
在讲授《语言的功能与陷井》一课时，通过观看王蒙的现场演讲实况，使学生亲身感受到语言的功能和其无法避免的缺憾与不足。
在讲授《梵高的坟莹》一课时，通过教材所提供的梵高的各种作品，使学生生动直观的欣赏了梵高的颇具代表性的作品并了解到后期印象派的特征。给学生以美的享受，以上是多媒体手段的介入对于传统语言文字讲授在呈现音乐，绘画，现场气氛展现上的优势。这种手段的使用，已经超跃文本内容范畴，使接受者的情感不由自主的投入其中，身心和灵魂得到启迪和陶冶。
2、多方面艺术形式的了解，在讲授过程中，通过多媒体的使用，突破了以往文学单一领域讲授，实现文学与艺术的串联与并通，以文学而带艺术，对学生以全面素质提升和综合培养。
在讲授《梵高的坟莹》一课时，通过教材所提供的梵高的各种作品，使学习亲眼直观的了解到后期印象派的特征，并了解到梵高的颇具代表性的作品，不仅学习了课文的内容，同时更是一次后期印象派作品的欣赏和对梵高生平的集中认识，它已跨趣文本的含义，从文学跃入到美术和美学的领域和层面，达到对学生艺术上的陶冶。
在讲授《兰亭集序》时，同样，通过媒体手段展现王羲之的书法精品，使学生又对中国的书法艺术进行了集中的了解和欣赏，从而在无形中达到对教学对象的人文素养的提升。
3、真实性的获知与资料的扩充，在辅教光盘和导学光盘中有大量的作者生平及创作情况的介绍以及相关的参考资料，在图片资源库有大量的作家和课文内容的相关图片，如果说以上视听手段对于学习者的情感和思想产生影响和震撼的话，那么通过对媒介资料的展现和相关网站的阔展，使学生在知识上有了更多的了解，这些强大的信息源强有力的弥补了学生在文学常识和相关知识上的不足，开阔了学生的视野，拓展了学生的认知范围，在文学知识的广度上给学生更大的空间。
4、生动活泼的教学形态。图象声音多媒体的综合使用，势必造成生动直观的教学效果和轻松活跃的课堂氛围，使学生在轻松活跃中汲取知识，感受情感，理想的实现文学教育功能的“润物细无声”的潜移默化的良好效果。
以上通过多媒体与网络手段和教学模式的采用，对学习者在知情意三方面都产生显著的影响和效果，与以往传统教学手段相比，新模式的采用对学习者的思想和情感产生强有力的影响，使其人文素养，人生素养得以迅速、全面的提升。
二、形式和手段
自主性学习产品的形式和手段：形成多渠道（纸质与视听手段），多功能（文学，艺术，政治），多层次（基本和高级，课堂与课外）的完整的一条龙的教育教学模式，形成一种全程化的教学管理和服务。同时在教学内容的传输上，对教学目标，教学要点，文本分析，相关背景资料以及习题及答案有着明确化的设置和安排，对学习者和使用者的自主学习的内容进行了科学与明确的标定，同时对于电子教案中焦点问题，背景材料，文本内涵解析，文本风格分析，思考与讨论等教学环节内容的标定也使教育者的教育教学得到科学化的有效监管，课堂教学内容以及组织课堂教学由以往人为管理过渡到自动化，机械化，科学化，智能化的阶段。形成课外对学生自学的指导监管，对教师教学内容的监管。
三、作用和影响
这种新教材所带来的新的教育模式对人才培养产生强大的影响。通过这种产品的全程化，分层次的有效使用和服务，与没有使用这种产品相比，使用这种产品培养出的人才更具知识性，情感性，自主性，参与性，人文素养更全面。它突破以往纸质和口授教学模式的不足，在对教育对象进行文学，人文素质培养的方法和手段上更具科学化，合理化，信息化，全面化。
以上笔者论述了以多媒体手段为特色的《大学语文》这一教学产品在具体的教学过程中对学习者和教授者的作用和影响，以下将从其产品及其产生的新的教学模式上透视中国现代教育产业的结构性转变。
在现代教育教学过程中，逐渐从有形的课堂讲授向无线课堂的单独自主学习方向的过渡。从而形成不依赖教学者的教育产品的产业化，规模化，科学化和智能化的新趋势。在现代化教育发展过程中，其模式逐渐形成由教育产品更多担载教学任务，传输教学内容任务。从而形成一种教育产业，形成产供销一条龙的全程化，立体化的教育教学服务体系。
它形成一种全新的教育理念，教育模式和教育运营方式。从而带来教育与教学模式的根本变革，是一场教育教学上的革命，是对传统教学教学模式的一种动摇，对今后的教学产生深远的影响，在人才培养上形成产品与服务式的购买与服务的关系，从而打破以往教与学的师承关系，形成一种教育产业化教育教学模式，以及教与学的新型关系。在这个过程中，对于受教育者来讲，他们则处于一种更灵活自主的境地，他减轻甚至摆脱了对于人工讲授的依赖程度，达到一种自由自主的学习境地，在学习内容，学习进度，难易程度，学习时间等方面结合自己的情况做到自主选择。而对于教学者来讲，它标志着一种新的教学模式的产生和启用，在此过程中，在教育教学中辅之以这种教学产品，一方面，它将极大的解放教学者的繁重与重复的教学劳作，另一方面，对此产品的使用，使教育者由传统全知，全能，权威的地位，降落到播放者和注解者的地位，在教学过程中，由主动参与者到被动执行者，同时学习者由被动接受者转化为主动参与者的地位，完成二者地位的置换。
同时在教学教学过程中，其核心地位不再是教师的讲授，而是产品功能的呈现，人工讲授的作用和重要性则大大降低，相应的以具有科学化，智能化，明确化的多媒体课程的产品的使用成为学习中的关键环节，这是科学化，智能化，机械化，媒体和网络时化的大工业社会对于传统教育教学模式的一种改变，这是信息化，工业化时代对传统手工教育模式的产业性升级。使教育教学模式由传统人工口授为主的作坊式的人工人才培养模式跨入到依靠产品和服务的产业化，规模化的工业技术型人才加工方式上来，通过生产不同的教育产品满足不同方面不同层次的学习者需求，从而使现代教育形成一种产业化经营模式，从而完成现代教育教学的产业格局和结构模式的升级。在这个转变过程中，核心因素是教学产品，而教育者通过对不同教育教学产品的开发和研制，确保产品的内容，提供产品的服务，对使用者实现全程化的有效管理，从而达到传输知识，培养人才的目的。在此过程中，一部分是对学习内容的提供，一部分是对学习内容的监管，使教学活动和教学过程（学生和老师）都能在产品提供的范围内做到明确，科学的进行。进而对人才在某一学科某一方面的学习提供保障，以确保知识的有效合理的输入。
在产品的研究和开发过程中，这种自主性学习产品的形式和手段：形成多渠道（纸质与视听手段），多功能（文学，艺术，政治），多层次（基本和高级，课堂与课外）的完整的一条龙的教育教学模式，形成一种全程化的教学管理和服务。同时在教学内容的传输上，对教学目标，教学要点，文本分析，相关背景资料以及习题及答案有着明确化的设置和安排，对学习者和使用者的自主学习的内容进行了科学与明确的标定，同时对于电子教案中焦点问题，背景材料，文本内涵解析，文本风格分析，思考与讨论等教学环节内容的标定也使教育者的教育教学得到科学化的有效监管，课堂教学内容以及组织课堂教学由以往人为管理过渡到自动化，机械化，科学化，智能化的阶段。
总之，这种产品提供学习者在课堂教学，课外自学，不同程度，全程化服务。给学生（对大学语文）的学习以全过程的服务，并在教学内容确定与管理方面都具有重要的价值和意义。它是一种新型的教学模式，是在教育学知识传授方面的新创举，实现了信息化，科学化，全程化，对于教育者会产生与以往教学模式迥然不同的影响。其结果和最终目的，使受教育者由传统依赖人工学习过渡到学习者通过购买此学习产品和服务，得到一种全程化，立体化，智能化的知识输入和人才培养模式，从而使现代教育教学达到一种自主化教育模式的新境界。而通过这种产品的大批研制和生产使得中国现代教育模式的改变并促成中国现代教育产业结构模式的升级。实现教育与科学，教学与产业的良好结合。
