三年前，“大学语文”课程教学组抓住申报基础核心课程之机，向学校申请课程建设经费（主要是编写新教材、制作多媒体教学课件和建设试题库），获得了批准。第一年用于新教材《中国文学作品精读》的编写与出版（上海人民出版社2002年8月第1版）。第二年，也即从2002年暑假起，围绕新教材的精讲篇目，我们分工制作课件，至2003年6月底全部完成，并上了校园网。与编写教材相比，制作多媒体课件更具开拓性和挑战性，其中的甘苦和教训也值得回味。
一、积极采用现代教学手段是大学语文教师的职责和发展需要
长期以来，我校的大学语文一直是基础必修课程，教师队伍保持在10多人的规模，学生对教学的总体评价也比较好。尽管如此，忧患意识在我校大学语文教师中仍然与日俱增。
首先，大学语文的课程地位令人堪忧。决定或影响课程地位的因素有多方面，这里仅取学生态度一点来作说明。对于大学语文课的开设，我校有些学生感到很惊讶，进了大学居然还要学语文，而且是基础必修课？缺乏学习兴趣的学生为数不少，随意缺课、人到心不到的现象颇为常见。作为教师，其他一切也许可以不计较，但课堂上直接面对学生，学生的学习态度与兴趣是不能视而不见、无动于衷的。扪心自问，大学语文教师普遍比较敬业，教学上也可谓尽心尽力，各种教学手段如启发式、讨论式，乃至让学生上讲台等等，凡是想得到、做得到的，我们教师都会去尝试、采用。教师备课时考虑得最多的，往往也是如何针对学生的思想实际，培养他们的人文兴趣、调动他们的学习积极性。可以说，大学语文课程的地位与教师的付出，是极不相称的；但有付出就有收获，大学语文教师的工作与学生的评价，又是成正比的。所以，以主观努力来影响学生，给予他们的人文启迪，唤起他们的学习兴趣，这是我们大学语文课程组能够较早接受多媒体教学的一个重要原因。
其次，作为高校中一门定位尚未清晰的“文化素质教育”课程，大学语文的生存与发展十分艰难。于是，我们也和兄弟院校的同行一样，近几年抓住机遇，致力于发展自己的专业，并取得了一定的收获。现在，我们中文系有一个本科专业（对外汉语）和一个硕士点（古代文学），但极大部分教师目前承担的还是大学语文教学工作。对外汉语专业，每届一个班。依据学校的教学工作量规定来核算，只需四、五个中文专业教师就可以承担全部教学工作。硕士点刚获批准，一旦招生，假如有两个专业方向并且每年招得到学生的话，按学校所规定的教师教学工作量，大约有四、五位教师也就足够了。办好一个本科专业、建设一个硕士点，只有几位教师，力量显然不够，而由几位教师来分担所有的课程也是不可想象的事。因此，我校中文系在今后的几年里，专业教学、研究生培养，和全校大面积的大学语文教学必然并存共进。为了完成学校规定的教学工作量，专业教师乃至硕士生导师也许都得兼一点大学语文课。要等到专业与硕士点建设夯实了基础，并有了新的发展，这种并存的局面才会发生根本的改变。在这几年求生存与发展的过程中，我们逐步认识到：大学语文教师不能固步自封，一定要发展自己的专业，发展专业是出路所在；但我们目前还得坚守原来的阵地，要上好大学语文课，大学语文课程是发展专业的有力支撑。这也是我们课程组教师积极制作网上教学课件的又一重要原因。
当然，在动手之前，我们对多媒体课件制作的情况知之甚少，但有两点使我们对制作充满信心：第一，大学语文教学的精髓在欣赏；生动、形象是文学作品固有的特性，作品欣赏本身应该是适于采用多媒体手段来进行的。我们相信，多媒体课件在显示作品的生动性与形象性上，在拓展欣赏的深度与广度上，定将给课堂教学带来帮助。第二，文学作品的相关资料（无论是传记的、评论的，还是书画的、艺术的，乃至音响的、影视的等）比较丰富，收集起来不很困难，只要思路正确，必有所成。
二、从实际出发，制作大学语文多媒体教学课件
我们在多媒体课件上的启蒙，是始于2002年夏天在上海交通大学举行的全国大学语文研究会年会。在那届年会上，东南大学、西北交大等校的老师介绍了他们的多媒体教学情况。由此，我们初步了解到课件的一些不同形式：既可以完全按讲课者的思路来进行，做成固定的讲稿式的，这样的课件就带有个性风格；也可以做成资料式的，把许多资料分门别类地汇集起来，供教学时选用。后一种的容量往往较大，涉及面广，适用性强，而且还能放在网上，供学生自学。
经过比较和协商，我们决定揉和以上两种思路，在强化教学规范、方便老师教学、拓宽学生视野上做一些改进，以适应我校的实际。我们的课件以精讲篇目为单位，分设一系列固定栏目，如课件首页、教学要求（含学习要点）、作家生平及创作情况（或专书介绍）、关于该作家创作（或专书）的评论、课文背景、课文分析（含朗诵或吟唱）、关于课文的评价及文学影响、思考与练习等，尽可能广泛地收集各种资料（包括书画、音乐、影视等），进行有机的组合，融多种艺术精华于一炉。我们的课件是一种尽可能加以扩展的讲稿，是多种“媒体”资料的汇编。
课件制作的思路，在很大程度上取决于我校的实际情况。首先，课程组教师近几年新陈代谢比较快，引进了多名新教师，他们备课的压力很重。为此，我们要求课程组教师在备课教案的基础上，进一步充实内容，每人完成3篇课文的课件文本，这一方面是分工合作，发挥个人的长处，另一方面也是互学互帮，尤其是给新教师的备课带来了一定帮助。其次，学校要求提高课件制作的起点，鼓励上网。大学语文在我校是一门大面积的基础课，有近十位教师同时开课，制作网上课件，也就不得不采用折衷的方案。至于教师愿意在现有的基础上，进一步加工，形成个性化的课件，以更好地配合自己的授课，课程组是积极支持的，课程组鼓励大学语文的个性化教学。
三、大学语文多媒体教学应该立足于提高教学质量
在写作本文的时候，我们的课件制作已经完成，但定下心来细想，曾经遇到和值得注意的问题还不少。其中有两个认识上的问题，尤应引起重视。
第一，有人以为，用多媒体课件代替教师上课，可以减少大学语文教师人数。在制作课件之前，我们也曾有过这种担心。因为听到过一些说法，例如，采用多媒体教学，就是要充分利用师资资源，发挥优秀教师的效能。又如，有了多媒体，就可以大班上课，甚至网上自学，用不着教师了；等等。现在来看，前一个观点不无道理，但不能绝对化，因为有些课程（如大学英语、大学语文等）就不一定适用。后一种议论也非空穴来风，在特殊情况下（如远程教育），不失为一种办法。我们感到，采用多媒体教学的根本目的，并不在这些方面，而在提高课程的教学质量，提高学校的整体办学水平。实践证明，通过课件的制作和使用，我们老师的教学能力普遍有了提高，更加得心应手，课程组的整体教学水平水涨船高，学生评教的优秀率上升了。
用了多媒体会削减教师人数的担心是多余的。在大学语文教学中，多媒体课件现在不会、将来也不可能替代教师的作用，这是课程性质所决定的。众所周知，文学作品的欣赏需要读者的参与，“欣赏也是创造”，作品的价值因此才能获得充分的体现。“艺术之树常青”，优秀的作品蕴藉丰富，充满魅力，给读者留下极大的理解和想象的余地，能不断地在后来的读者中引起新的反响。大学语文教师的作用不在教条式的宣讲，而在于启发、引导，与学生互动，以富有创造性的鉴赏为目标，努力为每一篇优秀的作品开掘出无限的永远新鲜的境界。这是我们教师的认识；我们相信，真正懂得教学规律、了解不同课程性质的领导和教学管理人员，是会赞同我们的这一看法的。
第二，有人认为，用多媒体课件上课，大学语文教师只需点击鼠标，就用不着备课了。这一问题主要是针对我们大学语文教师而言的。产生这种情况的可能性是存在的。确实，我们有些课件制作得很好，规定教一两个课时的篇目，汇集了能够展示三四个小时的有声有色的资料，教师如果照本宣读，点击放映，那也足以应付，效果不见得差。一旦我们的教师缺乏应用的责任心，完全依赖课件，那就违背了我们实施多媒体教学的宗旨，长此以往，其结果将适得其反，很可能毁了大学语文这门课。
我们知道，教学设计是一种艺术，其追求是永无止境的。教学设计，既是对教师职业道德与业务能力的综合要求，更是教师施展才华、努力提高教学质量的广阔舞台。多媒体是一种手段，它或者体现着教师的教学设计（如个性化的课件），或者成为整个教学设计中的一些环节（如资料性的课件）。我们制作的大学语文网上课件，提供了一个教师和学生都可以接触的基础平台；教师应该在自己教学设计的框架下，合理而有效地使用它。从这个意义上来说，我们的课件既是一个终点，它表示我校的大学语文教学已跃上了一个层次；同时又是一个起点，它吹响了我校进一步提高教学质量的新号角。多媒体教学是为提高教学质量服务的，我们在制作和使用时要牢记这一点。
四、多媒体教学是对大学语文教师的一场挑战
1. 对教师素质的要求更高了。我校大学语文网上教学课件的制作，可以说是传统文化与现代信息技术相结合的一种尝试。作为制作者，那就应该同时具备这两方面的知识与技能。事实上，我们课程组的老师对网络技术都不熟悉，是门外汉，我们只有一条腿。但我们很幸运，校教育技术中心主动送给了我们另一条腿，于是我们有了两条腿，站了起来，我们的整个制作过程分成两部分：大学语文教师负责整体策划、文本（文字材料）编写，并提供部分音乐、书画和影视等材料；教育技术中心则承担合成制作，并补充相关材料。所以，我们的课件是大学语文课程组与教育技术中心精诚合作的结晶。而今后课件的维护、修订、更新等，从目前看来，我们还得依赖教育技术中心，但将来我们教师中应该有人懂得现代信息技术。同时，为了更好地进行多媒体教学，我们教师也普遍需要提高自己的信息技术基本素养和实际应用能力。
2. 教师的压力更大了。压力主要指两个方面：一是课件的不断完善、更新，二是日常的课堂教学设计。前一点是后来者的任务，勿用多言。后一点前文已经谈及，但言犹未尽，还想再说几句。我们制作的课件，为了强调教学规范，都是从教学要求到思考练习，一一排列下来。如果在课堂上照本讲，那不免让人觉得死板、单调。因此，教学设计就显得很重要。不同的课文，重点、难点会有所不同，教师要确定好自己教学的关键处。不同的课文，学生的兴趣点也会不一样，教师要选择合适的切入点。课件中的材料，哪些可以使用，用在什么地方，都应该了然于胸。这一节，无形中会增加教师的压力和工作量。
（执笔：俞纪东）
本站链接：制作“大学语文”教学课件的实践和体会
