一、目前“大学语文”现行教材和教学的状况

1、各种大学语文版本繁多，但比较有特色的寥若星辰。华东有徐中玉主编的《大学语文》和较新的王步高主编的《大学语文》，北有最新的温儒敏主编的《高等语文》。王强调文学性、系统性和选文丰富；温强调文学与文化专题研究；都比较强调学术性。这些教材对提高“大学语文”课的地位起了重要作用，但不太符合普通院校的需求。

2、目前全国越来越多的学校重视学生基础素质教育，逐步懂得了说写能力对学生的就业作用越来越大。不少民办院校也积极开设语文与写作的课程。比如湖北工业大学每年必修语文或写作课的学生上千人，选修的也有近千人。目前我们在工程技术学院推行“语文水平测试”，必须参加测试者864人，试点成功，将进一步扩大到2千人。明年还计划推广到本部普教生，如果成功将有3千多学生参加测试。湖北经济学院必修大学语文的学生每年达2千多人。武汉理工大学将把大学语文作为精品课程进行建设。现在大学语文不是重不重视的问题，而是能不能搞好，能不能受学生欢迎的问题。

3、从2003年起全国工程硕士考试改为考“语文、逻辑、数学、外语”，“职业汉语技能证书”开考，再次提升了语文教育的地位。

二、把握契机，大力革新，创建新型教材教法，把大学语文建设成学生最欢迎的课程，建设成湖北省高教领域的有特色的品牌课程

1、在语文教育观念方面创新。坚持文化语文观，大语文观。避免单向度的纯文学，而以生动、优美的文学形式为载体，承载哲学、美学、历史、思想史、文化史、科技史和心理学的内涵，充分发挥文学丰富多彩、可读性强的优势，使学生在美的享受中获得知识和增强语文应用能力。

2、教学思想方面创新。引学生寻找知识的源流和海洋，开阔视野，不求甚解；搭建知识框架结构，毛坯建筑，引领学生做泥瓦匠；导读名著，论析精品，深入思索，触类旁通，以点带面，画龙点睛。注重实践和方法，以文本为线索，引入多种学习方式，拓宽信息渠道和文化资讯。以读、思为重心，拓展阅读面，使学生有话想说，有物可写；以说、写为展台，促进学生学识升华和深化，形成独见。立足中学语文合格者和优秀者，让合格者带动潜能者；对考试不及格者另行补课。引入文学文化史的研究思路，借鉴日常研读的方式，打破传统教学和教材单篇介绍、详细分析的固定模式，在史论过程中举例评介作品，使之在整体的发展动态中体悟作品的价值。

3、教学方法创新。拓展教学，督导自学，课内外结合，充分利用多媒体。将文学文化的读思与写作、口才相结合，真正有效地培养学生的读写能力和沟通能力。

4、在教材方面创新。抓住一般院校注重应用人才培养的特点，将课程改造成“高等人文语文”。

语文：语——语言艺术，书面语，口头语，其他信息符号语言，如表情语言、肢体语言、蒙太奇语言、音符语言等；文——文化、文学、人文，文化视野中的文学和具有文化代表性价值的文学，甚至挖掘文字的文化价值。强调综合性、生活化。

文化观：人类智慧创造的结晶，侧重精神层面的文化。以文学为载体；

文学观：文学是承载文化的一种载体，其特点是用准确、精炼、优美、丰富和生动或形象的语言记录和传播文化，本身有个性审美价值，但决不仅仅具有个性审美价值，更重要的是其承载和传播的丰富的文化内涵，以及由其形象性和含蓄性而产生的潜藏的价值，强调边缘学科的融合性，藉此有培养学生的想象能力和创造能力，提高其思想性与人文性。

大学：系统知识拓展，突破中学语文单向度结构，扩展到文、史、哲、艺的综合语文；侧重于经典名著导读和专题评述。

审美感知提升，掌握更多的审美知识和得到某方面的审美训练，注重培养独立思考和标新立异又能大体自圆其说的能力，从而上升为见识；为写作实践积累知识和智慧。

人文精神升华，使学生得到真切深刻、传统与现代融合的精神熏陶，获得人性教化；写作能力和交际能力得以提高。

应用：形而上之用：在阐释文学文化作品中注重其对人类社会发挥了什么作用，怎样发挥的作用，以及有何借鉴意义，使学生获得较全面的知识结构和健全的人格，所谓“得道立人”，自有大用；只有使学生开阔了视野，学会了收集和选择信息，学会了思考，有了思想的深度，才可能真正提高写作水平，达到应用的目的。

形而下之用：使学生在常用的人文技能方面获得提高，具有直接的实用价值。

5、教材使用策略：

此教材分姊妹篇：《大学人文语文》和《大学应用语文——实用写作与口才》，可用于现行的“大学语文”课和“应用写作”课程，以及选修课。

上编针对50课时的需要，约50万字；下编针对40课时的需要，约40万字。

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