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对“教师教学工作量计算暂行办法”的意见(何二元)
【时间:2007/7/2 】 【来源:本站 】 【作者: 何二元】 【已经浏览3714 次】

 

对“教师教学工作量计算暂行办法”

(征求意见二稿)的书面意见

 

人文学院  何二元

 

“办法”对各类课程系数的认定,我希望有一个科学、合理的解释。公共课的系数为什么要比专业课低20个百分点?“办法”详细列举了主讲教学的三项内容,即:a、备课,含教材选定、讲稿编写、教案编制、教学进度表及实验任务书填写等;b、主讲,含课堂讲授、上机指导、批改作业、课外辅导答疑等;c、教学总结,含考试命题、监考、阅卷评分与成绩评定、教学小结、试卷整理与存档等。

 

我想知道的是,这三项内容的哪一项(包括哪一小项),公共课可以比专业课少做或不做?从目前来看,凡是学校要求专业课做到的,公共课老师是一项也不敢不做,相反,由于公共课班级学生数比专业课多,教师在批改作业方面要比专业课老师更辛苦;由于学生普遍不重视公共课,老师在课堂组织、管理方面也要比专业课辛苦的多;由于公共课老师流动性较大,不像专业课老师可以几年一贯制甚至十几年一贯制地讲同一门课,所以在备课方面也会很辛苦。

 

也许有一个摆不上台面的理由,即公共课老师的教学与学术水平都比专业课老师低。说其摆不上台面,是因为学校在公开的场面绝对不会说公共课比专业课不重要,相反都是强调公共课对于提高学生人文素质的重要。即使公共课真的不如专业课更“专业”,在我们学校也应另当别论,在有的老的学校,也许真的是经过自然筛选形成好的老师讲专业,差些的去上公共课的局面,但是我们学校是一个新合并的学校,其中还有先来后到的因素,很可能是老的教师上专业课,后来的教师才上公共课,这本来就不是一种合理的现象,所以学校不应该用拉开课时系数差异的做法,来增加这种不合理。

 

2006129

 

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