目前，全国多数高校已开设的大学语文课，都是以选修课形式开设的。我们主张这门课应作为必修课，在全国所有高校开设。理由是:

    一、时代的需要

    在当今高智力、高技术的信息化社会，什么是人才智力的最重要成分呢?笔者以为尽快吸收和更好输出信息的能力。即听、读(吸收信息)、说、写(输出信息)的语文能力。所以杨振宁教授在北京大学演讲时指出:“在美国所有的大学生都要上英国文学课，我认为中国所有大学一年级的同学，也都要开中文课。”杨振宁教授讲的“中文课”即我们讲的“大学语文课”，他强调的是“中国所有大学”正同我们意见不谋而合。

    从现代科学发展的总趋势看，越来越趋于整体化。文理渗透、文工贯通、文医联袂、文农结合，已成为当前高校改革和面向21世纪教育的主流。尽管电子计算机已经发展到第五代了，但仍属第二文化。它的第一位载体是语言和文字，语言和文字是第一文化。第一文化是第二文化的基础，没有第一文化也就没有第二文化。所以，美国著名社会预测学家约翰·奈斯比特，在《大趋势》一书中预言下个世纪的五件大事中，第三件就是:“在这个文字密集社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧。”所以我们说，将大学语文作为必修课，在全国所有的高校开设，实在是社会进步和时代发展的迫切需要。

    二、天生重要

    华罗庚早在1982年6月20日答《语文报》记者问时，说“不管学文学理，都要学好语文，因为语文天生重要。”

    为何说大学语文对大学生来说“天生重要”呢?因为大学语文即中文，中文是我们的母语、国语，是中华民族五千年文明的积淀、文化的结晶。语文即语言。语言既包括口头语言，也包括书面语言，还包括辅助语言(以人为信息物质载体的身体语言、神态语言、服饰语言及类语言等)和信号语言(以物为信息物质载体的烽火、旗语、红绿灯、图象、音响、电子语言等)。语文，既可理解为语言文字，也可以理解为语言文章，还可以理解为语言文学，以至理解为语言文化、语言文明。大学语文既是古今中外文学梢品的荟萃与结晶，也是人类文化、文明的荟萃与结晶。

    人类知识成宝塔型，基础是语言知识。中间是自然科学和社会科学各科知识。顶部是各科前沿的尖端知识。如果基础不牢，宝塔就难以成熟，即使成就了也会坍塌。

    所以国内外专家普遍认为，理工科只能给人以知识;人文学才能给人以智慧。大学语文及其写作是培养大学生智慧的科学，是培养和提高大学生观察能力、感受能力、想象能力、思维能力、阅读能力、写作能力、自学能力和创造能力的基础工具科。

    三、培养通才的需要

    我们的教育目标是促进人的全面发展，培养四有人才，一句话，就是为现代化建设培养身心健康、德才兼备、文理贯通、能说会做的通才。

    大学语文在通才教育中扮演着极为重要的角色。

    1.担负德育重任。从诗经、楚辞、史记、汉书到唐诗、宋词、元曲、明清小说，从古代文学到近代、现代和当代文学，从中国文学到外国文学，从文学名著到语(法)逻(辑)修(辞)写(作)等等，无不是用语言文学的形式，向大学生进行潜移墨化思想教育的形象化教材。

    这种极富渗透作用、极富感染作用的爱国主义教育、传统美德(如遵道贵德、律己修身、仁爱孝梯、诚信好礼、精忠报国、天下为公、以义制利、自强不息等)教育，具有潜移默化的作用。

    2.担负智育重任。大学语文教材，不仅再现了古今中外广阔的社会生活画面，而且展现了文学艺术、哲学宗教、三教九流、社会习俗等广阔的生存教育所必需的社会生活知识。对改善和优化大学生的知识结构，培养和提高大学的智能，都是极生动、极深刻的好教材。根据有关专家研究，科技人才的基本智能有六个方面:自学能力、思维能力、研究能力、创造能力、表达能力和组织管理能力。这六个方面能力的培养，都和大学语文相关联。

    3.担负美育重任。我上大学语文，开宗明义就讲学习目的是为了培养和提高美的鉴赏和美的创造能力。”史—文—美”，以史(文学史)带文(文学名篇)，透文赏美，既是大学语文教材的编撰顺序，也是大学语文教学的普遍规律。如讲诗歌，就讲诗歌的形象美、意境美、哲理美、含蓄美、建筑美、图画美、语言美、音乐美等。尽管对什么是美的回答是容易的，但对美是什么的回答是难的;但我仍然按自己对美的理解，将对美的鉴赏落实到美的创造上:让学生从平凡中看出不平凡，从人所有共见中见其不见，用独具的智慧去发现美、表现美。

    总之，由于大学语文的教学，在德育、智育、美育诸方面，有着不可替代的作用，因而我们认为，必须将大学语文作为通才教育断不可少的必修课来开设。

    以上我们从时代迫切需要、大语本身重要、通过教育必要三方面，论述了为何要将大学语文作为必修课来开设，下面再就如何将大学语文作为必修课来开设，略陈己见:

    一要更新观念。不更新重理轻文、重硬轻软(指软科学)、重自然科学轻社会科学诸多偏颇观念，就不能端正对大学语文的看法。有些人由于看不到大学语文在建构思想、陶冶性情、完善人格和素质教育方面的重要作用，全然忽视大学语文的教学，致使出现一些令人触目惊心的畸形现象:研究生不会写研究论文，大学生不会写大众实用文体。香港大学向传媒界发出的一则电传稿，短短30。余字，意见有十多个错别字，连他们的较长“王赓武博，’5个字也写错了4个。这不是“重理轻文”、“重英轻中”错误观念，所酿造的又一个恶果吗?所以确立“必修”思想，首先必须更新观念。

    二要定位立法。我们要从纵观历史、横向比较中，找到大学语文的定位坐标。世界各国都很重视本国语文的教育。中国尤其如此。中国文化、中国文明，就是以中国语文为其载体和传播工具的。从孔子至今几千年，中国就是通过教学中国语文，来学习、掌握、应用和传播自然科学、社会科学、哲学、宗教等各个方面的知识的。可以说世界上没有哪个国家比中国更重视本国母语、本国语文的教学的。这种优良传统，我们岂可废于一旦?!

    大学语文早在本世纪二三十年代就有一些大学开设了。一大批历史文化名宿，如朱自清、闻一多、冰心、沈从文、王力等为其执教。新中国建立之初，这门课程还在继续。郭绍虞、章靳以等先生为其编撰新教材。叶圣陶先生为其写《序》:“大学国文的目标就在于提高同学们的阅读能力和写作能力。”但1953年后，这门课程在全国范围内被完全取消了。直至1977年这门课方在南京大学、清华大学、中国科技大学、华中师范大学等高校得以恢复，逐渐有几百所高校相继开设，全国高等教育自学考试，也规定了大学语文为公共必考课之一。

    大学语文教学的道路，之所以这样曲曲折折、断断续续，皆因没有给大学语文定位、立法。记得1987年，我到北京参加的第三届全国大学语文教学研究会，《光明日报》提出:“二百多名学者认为大学语文应尽快成为一门独立学科”。虽然八年的时间过去了，大学语文仍未尽快成为一门独立学科，但这倒启发我们，将大学语文作为一门独立的必修课，列入教学计划，才算给大学语文作了正确的定位和必要的立法。

    三要形成制度。诸如:制定统一教学计划，统一教学大纲，作为大一必修课开两个学期两个学分，或一个学期一个学分。许多有识之士提出:语文不及格，不能进大学的门;语文不及格，也不能出大学的门。这也是一个可供考虑的建立必要把关制度的建议。

    今年在西安召开的全国大学语文教学研究会第六届年会上，有人还提出大学语文的考核，要像英语那样具体量化、分级过关。专科的英语要过3级，本科的英语要过4级，研究生的英语要过6级。大学语文的考试，也应按专科、本科、研究生不同级别的不同要求，建立相应的考核制度。

    建立必要的教学考核管理制度，既有统死的——统一规定、统一实施;也有放活的。诸如:课程的设置，可根据不同类型、不同级别的学校，实行一元为主、多元并举的办法。如我校，本科一年级统一开大学语文(只是目前，除科技法语专业是必修的以外，其他专业统统是任选的)。在涉外工业管理专业，我们开的是公关语言与写作。在研究生中，我们开的是中国文学与文艺赏析。另外，我们还在各种各类的不同专业，开过汉语与各种写作课，现代汉语、基础写作、科技写作、实用写作、文秘写作、应用写作等。

    在教学内容与教学方法的改革上，更要给广大高校及其“大语”教师，留下广阔的思维与创造的空间。

    这些设想是耶非耶，在接受实践检验的同时希望得到大家的指点。

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