这些天，关于高校大学语文地位提升的讨论和报道此起彼伏。这是可以理解的，因为群众已经呼吁重视语文多少年了，已经抱怨汉语“国外热，国内冷”多少年了，已经批判教育中重视外语而轻视母语多少年了，所以教育部的这一举措一出，当然也就成为了媒体和大众关注的焦点。

    这一举措比起原来的置之不理来是进步多了，然而再往下想一下，这背后又似乎隐含着一种更可怕的现象，就是我们从出生就开始的母语教育竟然到了需要在大学的时候不得不补的境地。接着就会引出这些问题：我们幼儿园、小学、中学的汉语教育到底教给了孩子什么？学生们又从我们的母语教学中学到了什么？

    昨天跟几个同门聊天，博客开玩笑的说：“（语文学习）在小学里学了一个汉语拼音，初中的时候学会了句子成分分析，高中的时候学会了总结文章或段落的中心思想。如果不是对文学或语言特别感兴趣的，我想大概许多人都是这种感觉。

    “语文”包括“语言”和“文学”（至少），这是大家都熟悉的“定理”，可是到了大学阶段，我们还是不知道我们母语中的“语言”是什么样子，“文学”又是什么样子。“语言”是理性的，“文学”是感性的，语文的学习，应该教会学生们我们的母语中那些抽象而高超的思维方式，那些优美而平凡的文学篇章，让他们在“语言”中发现汉族人思维的智慧和历史的变迁，让他们在“文学”中体味人生的真谛、明白人世的真善美、树立自我的目标。

    其实这些应该达到的目标，无论从学习规律还是人的社会发展规律上说，都是应该在儿童、少年时代就已经实现了。大学时代应该是在以前母语素养的基础上自我提升，更上层楼的阶段，而不是从最基本的学起阶段。

    只是改观高校中的语文学习，远不能改观汉语“国外热，国内冷”、国民母语水平素质下滑的现状，根本的还是应该多考虑考虑怎样在幼儿园、小学、中学的时候更好得让孩子们掌握自己的母语。当然这会涉及到考试制度、教学法、教材、教师水平等方方面面的问题，是一个工程，而不仅仅是一个项目。