2008-01-02

    沸沸扬扬的又一轮选课热潮已平息，作为第一次参加选课的大一学生，我在九月刚领到新书时就问学班，为什么没有语文或者类似的课程，她告诉我语文是选修课。当时甚是不解；现如今，好一阵折腾后终于进入选课页面，见到“大学语文”赫赫然摆在“通识教育”的案头，仍按捺不下心中的不解与不平。
 
    “千万不要选大学语文，要背好多东西的。考试前累死你！”学姐百般叮咛。

    “选那些容易过的，只要交论文就行的那种课——不然你会后悔的！”学长万般嘱咐。
 
    原本在选课前就摩拳擦掌，发誓不选语文心不死的我，在这些以“选课要实际”为主题的劝告面前渐渐动摇起来，最终与大学语文擦肩而过。
 
    我的“选课风波”只是大学语文尴尬的一点缩影，在学生就业压力越来越大、教师教学成绩越来越追求实际成果的背景下，大学语文啊，想说爱你真的没那么容易。
 
    外语必修，国文变选修
   
    旭日东升时，狮子山广场、教学区周围的草坪上便三三两两聚满读书人，周末放假也不例外。有默默吟读者，聚精会神眉头微蹙；有仰头高诵者慨然之貌不输当年李阳。再看看他们手中的书：《新视野大学英语》、《星火英语六级词汇》、《新概念英语》……再进入书店，各种英语辅导书扑面而来，大有泰山压顶之势；相比之下，纯文艺作品占有的空间小得可怜。图书馆里，借出最多的还是各式英语类书籍，英语专柜总也摆不整齐……
   
    轰轰烈烈的英语狂潮似乎永远不会有消怠之时。那些千百年来令读者齿颊留香的唐诗宋词元曲呢？曾影响几代人的优美散文巨作呢？难道在这个冠以“大”字的校园里，我们的母语——几乎所有的中国人都以其深奥复杂而骄傲——居然仅仅用于日常生活，或者，瑟缩在寥寥三十人的小课堂里？
   
    全国“大学语文”研究会的一位专家坦言，“大学语文”目前在高校教学中处在边缘状态，极不平衡。近年来，受功利思想的影响，社会上实用主义观念大为流行，无论做什么都追求立竿见影的效果，并以此来衡量、判断事物的价值，有一些高校院系要压缩、停开课程，首当其冲的往往就是“大学语文”。许多高校特别重视外语、计算机技术的教育，但本国语文教育却可有可无。
   
    英语坦坦然坐拥课表上及学生意识中的重要位置，是因为我们经历了十几年的语文教学，已经有了足够的语言文字运用能力吗？是因为大学生真的可以用“学不学均可”的态度对待语文吗？恐怕事实并非如此。校园里的通知广告上语法错误屡见不鲜，不少同学连写一张请假条也要抓耳挠腮好半天，如果要写申请书这类东西更是恨不得找人捉刀代笔——面对此景，大学语文真是好钢用不到刀刃上。
   
    不仅在课堂上我们的母语被英语甚至法语日语毫无悬念地打败，生活中语文又何尝不是被冷落的“选修课”。有时间时我们去逛街、去打球、去包夜、去和爱人卿卿我我，就是不肯和书中的大师打个招呼；就是看书，也是报纸传媒大肆宣扬的快餐文学、网络文学、“博得亚洲千万少年眼泪”的所谓爱情小说——还有几个学生愿意“青灯照壁”地研读诗词、细品经典！

    大学语文不济该怪谁

    作为大学生综合能力培养的重要方面，大学语文承载着提高学生文学素养、充实文化内涵的重要责任，如今却落到了学校不重视学生不爱学的境地，原因是多方面的。
   
    首先，是教学体制的问题。北大中文系主任温儒敏认为，现在教育界风气不好，很浮躁，所有的大学都在奔科研成果的指标。如果不发表专业文章，语文教的再好，也很难竞争职称。所以教员往往不愿意教语文。
   
    第二，学生的就业压力越来越大，在学习的时候不能不考虑就业需要。只要用人单位对学生的英文水平要求不降低，学生就要花大量的时间精力在英语学习上。在这种大潮流下，学校在英语、计算机等课程上作了远远优于语文的安排也是不足为奇的。无论是否乐意，学生都对英语、计算机学习表现出相当的热情，要求不那么严格的语文便被搁置一边。
   
    第三，中学时的应试教育让很多学生倒了学语文的胃口。大家都是从高考走过来的，高中的语文教学不言自明。中学的语文试卷常常让语文能力强的常得不到高分，得高分的又常是极其一般的，学生所谓的学字学阅读学写作，其实都是脱离了实际语言美的机械文字工作，并不能让学生真正对语文产生兴趣。
   
    第四，目前大多数大学语文教材还是沿袭了中学语文的格式，选一些名著名篇，作些阅读提示，然后是问题与答案，大学语文变成了“高四语文”，难怪学生没有兴趣了。大学语文立足于中小学十几年的语文教育基础上，应该站在一个宏观的角度，在字词句段篇章的深化学习下侧重语文思想的领悟。“只有把语言的基本能力的培养和语言的高级情感交往、文体的感染能力综合起来，才能称之为母语能力的教育。大学语文要立足于汉语、立足于汉语的审美、立足于汉语的感染来进行。”南开大学文学院周志强博士说。
 
    见微知著，语文教育面临观念危机
   
    定位不明、教材混乱、师资不足、教学水平参差不齐、教学方法缺少现代性和互动性，这些都是促进大学语文融入学生所必须要解决的。种种棘手问题，在中小学语文教育中也是大同小异。近年来社会各界都在批驳当代语文教育，指出时下学生的语文基础差、作文用词生涩、语法错误连篇，甚而还没有达到自己的英文运用水平。然而学生并不是没有在语文上下工夫，我们都还记得初三、高三时的语文教育，完全就是题山题海，老师学生抱怨连天却又不得不为。到底是因为什么？这样那样的见解层出不穷，但是未能有力度地进行一针见血论的论争，未能对语文教育实践产生显著的推动作用。 
   
    其实语文教育并非一直让人如此头疼。70年代末，吕叔湘先生曾在《人民日报》上发表文章，郑重指出语文教学少、慢、差、费情况严重，急需改变。此后，语文教改之风兴盛，在文与道、语与文、语文讲练与思维训练关系认识上取得不小的进展。然而许多做法还来不及开展充分的实践，许多课题还来不及上升到理论上作科学探讨，这股清新的语文之风就被席卷各门课程的“标准化题” 所阻隔。
   
    也许我们认为是高考扭曲整个中小学语文教育，这种责怪并不十分公平。升学考试是指挥棒，在数学物理等其它学科也是如此，国外也如此。能让整个国家的语文教育被牵着鼻子走的，是语文教育观念。    
   
    教学行为受教育观念支配。从语文教育性质到目的任务、教材教法、师生作用、质量评估、考试方法、课外教育……归根究底都是由教育观念支配的。教育观念附着于教育者与被教育者脑中，形成心理定势，教学行为因此逐渐变形，功利性、工具性压过了人文性。
   
    就拿阅读题来说，许多文质兼美的文章被分词摘段作为训练语言的例子，题目做完了就扔到一边，学生在思想意义方面基本上没有什么收获。作文也是如此，由于作文综合考察学生的思维水平、阅读视野，短期的训练基本上不会有什么效果，但只要掌握了一定的套路，在考试时就不会拖后腿，时下许多学校，一个学期里让学生真正动手的作文训练不过三四次甚至只有一两次，反而是种种所谓的快速作文法、满分作文秘籍之类的东西大行其道。
   
    这种功利性、工具性进入大学，最直接的反映，就是鉴赏应用方面的人文课程被学生青睐，传统的语文课乏人问津。鉴赏应用写作类课程只能说是语文的一小部分，并不能让学生领会到语文博大精神的内涵。
 
    大学语文，任重而道远
   
    要改变大学语文乃至整个中国语文教育的社会位置，提高它们在现在及今后的学生中的影响力，不是改改课程表、换换试卷类型便可一蹴而就，更不是一所学校、一个城市进行教改尝试就会有所改观的。它要求整个国家的语文教育模式、教育观念的改变与提高。
   
    要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，不用机械训练消磨学生的青春。“道者，文之根本。文者，道之枝叶，维其根本乎道，所以发之于文，皆道也。三代圣贤之章，皆从此心写出，文便是道。”朱熹的这句话直到今天依然适用。
   
    要发起学生对语文的真正兴趣，这不是指各种各样热热闹闹的读书活动、读书大赛——这些都不是文化的深潭，顶多是水面的文化泡沫。我们需要的，是纯净的语言环境，宁静的语文氛围，谦逊的文化导向。
 
    相信做到了这些，大学语文终将站在它本该占据的位置上，继续行使它育人于无形的渗透作用。
   
    哈佛大学前任校长查尔斯·艾略特说过，“我认为有教养的青年男女唯一应该具有的必备素养，就是精确而优雅地使用本国的语言。”希望有那么一天，身为大学生的我们看到这句话时，不会面红耳赤。
 
 
    参考文献：

    《大学语文与人文素质教育》  吕红
    《现代大学与人文教育》   杨叔子