2007-6-2

    《人民网》5月10日报道说：记者昨天从教育部了解到，教育部要求高校面向全体大学生开设中国语文课。目前已经有北京大学、清华大学、北京航空航天大学、南开大学等多家学校把语文课列为必修必选课。“英语不过不能毕业，现在汉语不过也不能毕业！”北京大学教务部负责人告诉记者，学校设置了“素质教育通选课”，其中要求所有学生，包括理工科学生，都要选择一两门语言文字类的课程。

    我们的大学生汉语水平普遍低下，已经成了众所周知的严重问题。汉语是我们的母语，汉语水平，不仅直接影响着一个人的口头和书面表达，而且反映出一个人人文素养的高低。理所当然应该给予高度重视。在我的印象中，高校非中文专业一直是开着《大学语文》课程的，但只作为公共课，重视程度不够。现在才知道后来（大约是上个世纪90年代中期）被逐步取消了。难怪现在的大学生汉语水平每况愈下。

    恢复并重视开好《大学语文》课程，无疑是一件好事，很有必要。但是，指望大学里开设了语文课就根本解决学生汉语水平低下问题，在我看来，却是不可能的。作为母语的汉语水平，更应该在中小学期间打好基础，高中毕业生的汉语水平就应该过关，而不是到大学阶段再去补课。

    语文在中小学是必修的重要基础课程。但为什么在中小学阶段却没能为大多数学生打好汉语基础呢？看看我们目前的中小学特别是中学语文教学现状就可以找到原因了。

    语文学习必须以大量阅读为前提。但是，我们的中学生从睁眼到合眼都跋涉在没完没了的习题试卷中，想另外阅读些什么成了奢侈的梦想。课内课外分别是语文学习的两翼，这就先折断了一翼。

    语文学习必须以熟读深思、坚持练笔为主要方式。只有在此基础上发自内心的领悟才能积淀为文化素养。但在语文课上，学生却没有时间去熟读课文，没有时间去练习作文，时间都被用于完成一套又一套的试卷和习题了。这些习题和试卷自然和语文有关，但这样的练习只能在某种程度上提高应试能力（解题套路和技巧），却很难增加学生的文化素养。

    应该说，一位考生如果在高考中语文成绩低下，是难以进入本科院校尤其是重点本科院校的。按照这样的标准，似乎大学生在进入高校时汉语应该是过关的，当然这里的过关是指高中水平，而不是大学中文系的水平。经过12年的语文学习（且不要说从牙牙学语就在学习母语），学生的汉语水平应该能基本满足学习、工作和生活的需要。但为什么这些学生到了大学乃至走向社会后，却被发现大部分不能适应学习、工作和生活的需要呢？

    这样看来，是我们设置的高考关口没有能如实反映学生的汉语水平。由高考决定的语文教学方式也不利于真正提高学生的汉语水平。

    笔者多年任教，经常遇到这样令人尴尬的现象：平时班里语文学习的优秀生，高考时语文成绩却并无胜算。有的成绩比较理想，有的则成绩平平，个别的甚至低得出人意料。相反，一些平时语文基础较差的学生，却可能爆出冷门。推究其原因，不过是他们较好地掌握了解题套路和技巧。这说明，高考语文的信度的确存在问题。

    也正因为如此，语文老师被引导到主要训练解题套路和技巧的道路上去了。恢复高考后的前几年，猜题押宝颇为流行；后来这一招逐渐失灵，又普遍采取了竭泽而渔、大海捞针的战术，大量的套题训练成了制胜法宝。师生的共同目的都定位于发现和掌握解题技巧，应付考试。而为了应付考试进行的强化训练所形成的记忆，在考试过后很快就会被忘记了。真正的文化积淀没有形成，发自心灵的领悟仍付阙如，学生汉语水平乃至整体人文素质的低下就不可避免了。

    综上所述，我认为，要提高大学生的汉语水平乃至人文素质，大学开设语文课程尽管必要，但是远远不够。要从根本上解决问题，还必须从改革基础教育的应试体制着手。