“我在《大学语文》课堂上进行过多次试验，让学生把刚阅读过的文章的主要内容复述一遍，居然有相当多的学生复述不清楚或不准确。可见大学生的语文能力问题竟到了如此严重的程度。”

    大学语文教育何时走出一片明朗天？
   
    语文作为文化素质教育中的核心课程，担负着启迪智慧，传承文化的重任，然而，有关“大学语文教育缺失”、“大学语文边缘化”的讨论日渐激烈。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》提出，高校要面向全体大学生开设中国语文课。大学语文教育现状如何？它应该朝哪个目标前进呢？记者就此采访了部分大学语文教师，请他们谈了各自的看法。

    边缘化地位不容置疑
   
    上面提到的《纲要》无疑能推动大学语文教育，但目前的情况是，人们对它的重视还处在觉醒状态，其边缘化地位是个不争的事实：虽然有些名校将大学语文列为必修课，要求也很高，毕竟没有形成主流，它普遍被当作选修课，师资配备也整体不足，课时明显偏少。不仅多数学生轻视这门课，连部分教师也看轻它的重要性。随着社会的发展，发自内心学语文的人越来越少，阅读习惯也日益降低，这些事实也在无形中部分说明了大学语文的边缘化地位。当然，大学语文的重要性正逐渐被发现，很多学校已着手推进这一方面的教育。
   
    语文边缘化地位的后果是，学生在这方面的整体素质日渐下降，诸如写错别字、文章缺乏语言逻辑的现象越来越多，对古代经典文学及常识的了解也越来越少。曾经有个大学生写过这样一则寻物启事：本人不甚（应为“慎”）丢失饭卡一张，请返（应为“还”）给我。这种夹杂别字的启事不是少数。因为不了解古代经典，有些学生甚至出这样的错：身无彩凤双飞翼，落毛的凤凰不如鸡（应为“心有灵犀一点通”）。

    原因是多方面的
   
    从社会观念来说，有些人简单地把语文教育当作了简单的说、写训练，认为这种训练可以随着高中毕业而结束，根本没有延续到大学的必要。以前流行一时的“学好数理化，走遍天下都不怕”观点的余波仍残存着一定的影响。
   
    就学生自身而言，他们对自己想学什么,该学什么也很茫然,进入大学后,真正有意识学习语文的少之又少。还有很多学生（工科）进入大学之后，会自然而然形成“好好学习所学专业”的思想，大学语文早被抛之脑后，甚至有人说：“学这个（大学语文）没用，还不如多学点技术来得实际。”
   
    当然，眼下的就业大环境无形中也助长了人们忽略大学语文的思想。如，很多用人单位都会对应聘者英语和计算机等级提出硬性、具体的要求，而对语文能力提出具体要求的单位偏少。这使得有些人认为，与其费心继续学语文，不如多学点英语和计算机，好为将来争取更多的工作机会。有些学校适应潮流，也会有意无意放松这方面的教育要求。
   
    再者，我国目前尚未对大学语文教育提出很明确的方向及具体要求，大学语文教材更是鱼龙混杂，全凭各学校或教师喜好决定，这不利于大学语文教育的整体发展。再加上语文能力的提高本来靠的就是日积月累，几乎不可能在短时间内看到成效，它的提高也是不易察觉的，学生在同样的时间内学习技术却可以发现有较大的提高，于是有些人错误地认为大学语文学了也白学。
   
    还有一个重要的原因就是，在经济浪潮的冲击下，社会心态很浮躁，人的功利性很强，盛行快餐文化，当代经典作品少而又少，纯消遣作品越来越多。人们在这样的心态下，也很难静下心来学习和阅读经典，尤其是古代经典作品。

    该如何走？
   
    文化的发展和文明的传承只有延续不断才是好事，大学语文教育在这方面的作用显然不容忽视。要更好地发展它，首先对它的定位要明确。接受采访的老师们认为，大学语文不仅要延续之前的说、写训练，还要提高学生的文学鉴赏力，让他们从经典中品味人生哲理，深入了解传统文化的精髓和魅力，接过传统文明的接力棒，看到经典文学殿堂的美妙所在。
   
    要实现这些，最好制定一个相对来说更为明确的教育方向，编订一套或几套经典教材。值得高兴的是，《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中，对全国高校开展正规、持久、全员的母语教育提出了明确的要求。
   
    另外还要考虑到当今学生的实际情况，毕竟，他们已经远离了那些时代，对以前的语言有种陌生感，所以要层层推进，先用平实的语言解读经典，解读传统文化，带他们进入这扇门后，再让他们自己重新领略和品味。百家讲坛的兴盛及《于丹〈论语〉心得》的畅销，充分说明了这个方法的可行性，同时也说明了传统文化和古代经典文学的魅力是不朽的，只要方法适当，它们的吸引力只会更强。所以在课堂上融入流行的时尚元素、当前的文化热点，引导学生产生浓厚的兴趣很有必要。但教育不能止步于此，最终还要引导学生自己去读原著，并养成阅读好书、阅读经典的习惯。毕竟，光靠课堂上的讲解是不够的，“师傅领进门，修行在个人”，让学生产生兴趣和自主学习意识才是最重要的。
   
    还有很重要的一点就是，学校和老师也要摆正大学语文的地位，增加投入，提高重视度，社会也要慢慢扭转观念，否则，大学语文教育难以实现其终极目标。

    大学语文，任重而道远！（记者刘航）

    ■相关链接

    美国“大学语文”：不断的写作训练

    美国大学生并不是一个学期只读一本什么《大学语文》了事的，学生的大学语文教育是个不间断的写作训练。

    美国的各个大学都有大学写作(college＇s writing)课，是专门给大学一年级新生开的。大学写作课的目的是为学生打开学院写作之门。这门课是怎么教的呢？首先从课本上看，绝没有统一课本。以笔者所在的葛底斯堡学院为例，专门的“一年级写作课”共有10门，由10个不同的教授开课。10个教授各有自己的专业，所以，每门课的阅读内容都不一样，虽然这10门课都叫做“大学写作入门”，目的都是训练学生的写作能力，但内容丰富，学生可以根据自己的兴趣爱好选择课程。
   
    其次，从教法上看，几乎没有什么讲课之类的，都是“车间”型的。也就是以写作、讨论、修改为主的方式教学。学生上课，是来到了一个学习写作的车间。他们课外阅读文章或书，写对这些阅读的分析、评论。上课的时候，重点都放在讨论学生自己的文章上。到底这篇文章写得好不好，好在哪里，不好在哪里，需要怎样改来提高。通过修改自己和他人的文章，学习大学写作的基本规则。比如，论点是否清楚，论据是否足够，结论是否合逻辑等方方面面。当然还学习语法和大学写作的具体规则，比如格式、段落、引用方式、标注原则等等。每个人都要讨论别人的文章，自己的文章也被讨论，然后再修改。几番修改之后，一篇文章才合格。这样的写作练习，每个学期看每个教授的要求，多的时候每星期一篇，少的时候一个学期五六篇，期末的时候往往还要交一篇比较长的文章。
   
    事实是，即使上过这样的写作课，一些学生的写作能力并没有迅速提高，因为写作不仅仅是写作技巧问题，还是思考能力的问题。写作还需要很多其他能力，诸如独立思考能力、批判性思维方式能力、表达能力等等。因此，大学写作课，只是学院写作的入门。
   
    由于大学的教育主导思想之一就是培养学生独立思考和表达能力，所以，大学中任何人文学科、社会科学的课程，批判性思维和表达技能训练(包括书面和口头技能)都是课程设置的主要部分，都非常强调写作和口头表达能力。除了具体的大学写作课外，美国的“大学语文教育”主旨是贯彻在每一门课程中的，任何课其实都是写作课程。学生不但在各种文学课上学写文学批评和分析，在科学课上，也学写科学论文。大学4年，对学生来说，是一个不间断的写作训练过程，并不是学一门大学写作课就了事的。

    ■相关言论
   
    我在《大学语文》课堂上进行过多次试验，让学生把刚阅读过的文章的主要内容复述一遍，居然有相当多的学生复述不清楚或不准确。可见大学生的语文能力问题竟到了如此严重的程度。——对外经贸大学人文与行政学院中文系副教授白延庆
   
    大学语文在很多学校不受重视，这与学校追求功利性的办学效果直接相关。学校现在重视学科专业的发展，重视教师的科研水平，大学语文等一些“软性”课程普遍受到冷落。——河北大学中文系讲师杨青芝
   
    我对大学语文的期望：一是教我们一些方法，使我们清楚地表达自己；二是发展我们的思想。现在的人都很浮躁，我们需要一些理念性的东西来引导我们。——北京航空航天大学航空科学与工程学院2005级本科生方巍