要进行大学语文课程改革，提高大学语文教学效果，进而提升大学语文课程地位，首先应该对“大学语文”进行明确的定位和内涵的阐释。“大学语文”，顾名思义就是在大学阶段对学生进行的语文教育课程；还可以理解为通过语文教育实现“明明德您”、“亲民”和“止于至善”的“大学之道”，凸显人格培养。
就“语文”的学习特点而论，吕叔湘《关于语文教学的两点基本认识》认为包括两个方面的意义，“一、‘语言’和‘文字’；二、‘语言文字’和‘文学’”，其实在此基础上还应该有一个“文”，即“语言文化”。“语言文字”、“语言文学”和“语言文化”有不同的学习侧点，也有不同的学习层次。
“语言文字”的学习是通过对读音、字形和意义等语文知识的掌握，进而提升语言运用能力。大学阶段，文通字顺是对学生语言文字表达的基本要求，在此基础上要提出锤炼文字以“立片言而居要，乃一篇之警策”的更高要求，突出一个“美”字。
“语言文学”的学习强调写作时文章应具有鲜明的个性修养，即“文气”；阅读时则强调对艺术形象的赏鉴，感受作品中“文气”。大学阶段，能够打动人、感染人的“文气”之获得，决不是课堂上得来的只言片语，也不是教材和讲义上的冰冷文字，它需要具有一定的阅读积累和生活阅历，所谓“腹有诗书气自华”，它是在书海中、在生活里打磨出来的活力四射的气质，突出一个“真”字。
“语言文化”的学习应该是大学阶段语文学习的重点，应鼓励学习主体拓展视野，对时代、环境和生存状态进行独立地观察和思考，以宽广的胸怀去关心他人、关心社会、关心人生，并将这些情怀用真诚而理性的语言表达出来，突出一个“善”字。
语文教育注重四种能力的培养，即“听、说、读、写”。大学阶段，主要培养的则是阅读和写作这两个基本能力。这个阶段的阅读不仅是单纯地“读”书，也包括对社会自然的观察与理解，接受外界事物，从这个角度看，阅读涵盖着“听”的接受能力；这个阶段的写作不仅仅局限于文字的表述，它还涵盖着“说”的表达能力。因此，叶圣陶认为“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标”，其实这也是当下大学语文能力培养的主要目标。
整体来看，大学语文教育层次清晰，能力培养目标明确，它不仅是工具论的教学，更承担着养成人格、陶冶情操的责任，它具有比一般公共教育课程更高的地位。对此，我建议在大学阶段，学校应该根据自身的定位，正确认识大学语文课程的价值；从课时角度，至少两个学年四个学期甚至三个学年六个学期开设大学语文课程，分层次有重点地将大学语文教育目标充分贯彻下去。
赵旭，1975年生，沈阳大学文法学院教授，文学博士，硕士生导师。
