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王淑华:基于蓝墨云班课系统的《大学语文》教学模式探索
【时间:2018/11/3 】 【来源:《汉字文化》2018年第19期 】 【作者: 王淑华】 【已经浏览555 次】
  【提  要】信息化时代的高等教育教学模式向着便捷化、多元化的方向发展,蓝墨云就是其中一种即时互动教学的一种新模式,文章从上课前课程资源的准备、课堂活动的多种表现样式、课后作业的布置及评价模式、成绩管理的过程性评价方式等方面进行了探索。
  【关键词】蓝墨云 班课 教学模式
 
  随着社会的快速发展,大数据时代背景下的信息化教学给高等教育带来了深刻变化,蓝墨云班课作为一种信息化教学助手和数字化课程资源,是移动环境下即时互动教学的一种新模式,在课程资源的准备、课堂互动的效果、课后作业的布置及评价模式、成绩的过程性评价方式等方面和传统的课堂教学模式有很大的不同,“通过在教学活动中完成师生间的教学互动、反馈评价,构建传统课堂与手机课堂相结合的混合式教学模式,满足师生的课上课下需求,为课堂教学改革提供强大支撑。”本学期在《大学语文》课程中初次使用了这个新的方式,收到了良好的教学效果。
 
一、课前资源的充分准备
 
  在正式上课之前,教师需要在蓝墨云班课系统中创建自己的班课,数量不限,有几个上课班级就可以创建几个上课班级,创建完成后系统会自动生成一个邀请码,教师把这个邀请码告诉学生,所有的学生都加入到这个班课中,至此网络上的班课空间创制完毕,接下来就可以在这里管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动,在这个过程中学生收到邀请码进入班课学习,和以往的传统课堂相比,凸显了学生的主体性,也容易激发他们学习的热情,加之用手机来操作完成这一切,更是他们所乐于接受的学习方式。
 
  在上课之前教师可以把上课用到的各种资源,包括视频资源、PPT课件、Word文件、PDF文件、甚至是一些相关资料的链接地址都提前放到班课系统中,学生可以在正式上课之前浏览相关资料,进行预习,如果不打开文件进行学习,他就拿不到这一部分的成绩(经验值),累积不学习的资料多了,平时成绩的分数就会很低,系统以学生参与班课学习的程度给予他们不同的经验值。老师在班课里发布课程资源后老师可以清晰地看到有多少学生在上课之前把该预习浏览的材料都看过了,这样正式上课的时候对学生的学习状态更有把握一些。
 
  总体来讲,利用班课系统进行课前预习改变了传统预习中学生参与度不高的现状,以前布置预习新课和相关资源,只有极少数学生会配合老师,因为班级授课都是大班制,学生数量多,老师无法一一检查预习的效果和有效完成情况,现在在几乎人手一部智能手机的背景下,学生利用碎片化的时间随时随地就完成了对课程相关资源的学习,这也是他们比较喜欢的一种学习方式,和他们利用微信、微博、QQ等软件进行沟通和学习是一样的,这就让他们没有违和感,更乐于接受这种新的学习途径。
 
二、课堂管理形式更丰富
 
  1.签到管理。班课系统中可以随时进行一键签到管理,相对传统的上课点名制速度非常快,经常几十秒就可以完成,大大节约了时间,而且还杜绝了学生代别人签到的现象,以往因为人数多,有个别学生存在替别人答到的情况,老师也很难去发现,现在每个人只能在自己的班课账号中才能签到,更有针对性。每一次签到教师可以设定一个经验值,是学生现阶段学习情况的反馈,老师也可以一目了然地看到经常旷课的同学名字,这样课下和这些学生沟通时也更有效果。
 
  2.头脑风暴。头脑风暴是班课系统中课堂组织活动的一个重要方面,在上课的过程中,老师可以针对某个问题让学生在对应的界面中讲一讲自己的观点,可以限定时间,比如5分钟,学生提交之后,系统会以不同的颜色呈现出学生观点的文字,一目了然,特别清晰,而且系统会根据学生文字中重复出现的关键词做出“智能标签”来,老师如果没有时间每一个学生的作答都细看的话,可以根据这个标签判断学生主要的观点,省时有效。在这个过程中,学生彼此可以看到对方的表达,也可以用给对方点赞的方式表示自己支持对方的观点,这种方式对整天浸淫于网络世界的学生而言太过于熟悉,这样学习的积极性也会更高,不像以前课堂中老师提问,学生支支吾吾地都不愿回答。
 
  3.答疑讨论。课堂上针对一些难点问题,老师可以组织大家进行讨论,把大家按照学号或者随意进行分组,每个人都可以提出自己的疑问,老师来解答,别的同学也可以来解答,可以是文字的形式,也可以是语音或者图片的形式,这样可以调动大家进行深入思考,因为谁也不愿意提出一个大家都能回答的显而易见的问题,在提出疑问和解答疑问的过程既加深了学生对这个问题的理解,也拓展了老师对这个问题的视角。答疑讨论、小组协作都有助于帮助学生按主题学习来构建知识,通过某个讨论题目或是任务以小组为单位的形式进行合作讨论,提高学生的团队合作沟通能力,提高学生搜索网络资源的能力。
 
  4.课堂表现形式。在课堂上老师提问问题,学生举手作答时传统的师生互动方式,在班课系统中同样可以,老师发起此项活动,界面上会按照举手的先后顺序呈现同学的头像,点击头像学生作答,系统就会自动给予一定的经验值作为奖励。在大家都踊跃参与某个问题时,老师可以发起抢答,系统将自动选择最先抢答的一名学生参与课堂活动并给予经验值,这时候拼的是就是手速,学生的积极性再一次被调动。当课堂气氛不太活跃时,老师可以从随机和手动两种方式从班课成员中选取成员参与问答、表演、对话等课堂现场活动,并根据他们的表现为他们评分,其中随机的形式是拿起手机摇一摇,系统会自动摇出一个同学的头像,如果有必要,可以多摇出几名同学来,数量不限,这时注意力不在课堂上的同学就会赶紧把注意力收回课堂来,即提高了课堂效率,也一定程度上提升了学生的专注力。
 
  5.测试。以前进行课堂测试是老师把试卷发给学生,学生作答后收上来,老师一份份批阅后才能知道学生对知识的大致掌握情况,然后把测试结果反馈给学生,这个过程大概要持续至少两次课程,从时效上来讲比较慢,学生作答和最终的反馈之间有个时间周期,而且老师的工作量也很大。现在使用班课系统进行测试,只需要在上课前把试题导入到系统即可,设置好时间,课上测试的时候点击开始,学生就可以作答,而且允许学生重复作答,学生交卷之后就可以看到自己的得分,也可以查看测试题的答案和解析。更重要的是所有学生交卷之后,系统会马上给出学生做题情况的分析,包括及格率、出错最多的题目、出错最少的题目、用时最少的题目、做题最快的学生等各项指标分析,老师当下就能掌握学生对知识的理解程度,从而对自己的教学计划作出改变,节约了时间,提高了效率。
 
三、课后作业的布置和批改更有效
 
  课堂活动结束的时候,老师一般会布置一些作业,以加深学生对所学知识的理解。以往是学生做完作业上交老师批改,待下次上课的时候老师再把学生作答的情况反馈给大家,针对出错较多的地方老师会再次讲解强调。现在在班课系统中,老师布置作业后,学生根据的时间做完后随时都可以提交,老师随时都可以在系统中批改学生的作业,师生都充分利用了碎片化时间。语文课是一门实践性非常强的学科,几乎每次课都要求学生进行实践写作训练,学生提交自己的作业后,老师要拿出大量的时间一一批阅这些作业,针对每个学生作业中出现的不同问题,老师可以有针对性地在每份作业下面给学生写不同的评论,学生看到评论后,会在第一时间根据老师的批改意见进行修改,然后再次提交,老师再次修改,直至没有问题。虽然在这个过程中老师投入的时间和精力要更多一些,但是学生做作业的效果更好一些,以前讲解写作中出现的主要问题是针对大部分学生而言的,现在可以做到一对一的指导,更有针对性,效率也更高。
 
  除此之外,老师可以针对学生出现问题较多、学生掌握还比较薄弱的地方集中在班课中补充更多关于此部分的关联资料,方便学生深化巩固和提高,也让教学计划中的教学重点再次被强化。
 
四、评价模式更加多元化
 
  无论是“头脑风暴”,还是课堂/课后作业。老师都可以在班课系统中设置评价方式,包括自我评价、教师评价、指定助教/学生评分、学生/小组互相评价,教师可以根据教学活动实际情况的需要灵活选择作业的评价模式,通过对不同评价方式的不同分值设置来衡量不同评价在一份作业当中所占的比重,活动结束后综合计算最终得分。教师通过经验值分布和取得态势分析来综合考评学生参与学习的积极性和学习效果,从而让评价结果具有客观公正性。
 
  1.学生自我评价效能感强。
 
  学生在完成作业后,根据自己对知识的把握和实际完成情况会给自己一个主观性的评价,可以用分值来表示,也可以用语言来表达,比如一个作业10分值,如果学生觉得自己答得不错,过程也顺畅,他就会给自己打10分,用以表达完成作业的状态和准确程度。而且在自我评价的过程作为学生主体性的一面被强化,学生会觉得自己是整个学习评价的一个组成部分,有一定的话语权,不像以前,一切是老师说了算,学生的主体性作用没有得到凸显。
 
  2.教师动态性评价针对性更强。
 
  教师在评价学生作业的过程中,会秉持客观理性的态度,不受学生个人评价和小组评价的影响,根据学生作答的实际情况给予不同的分值,学生根据老师的意见修改之后,老师可以重新给予学生一个新的分值,以肯定学生的主观努力。当然老师也可以指定一名或多名学生为助教,在需要的时候可以让助教代替老师来管理学生的作业情况,当作业结果收到多于一个成员的评分时,取评分的平均值。老师也可以修改最终的评分。教学实践中,蓝墨云班课的小墨会汇报一周排名上升的同学,帮助老师肯定学生的学习,注重对学生情感体验的评价,即非智力因素的评价,指出了学生的优势和不足,培养学生良好的学习兴趣、学习态度和意志以及良好的学习习惯和学习方法策略等,学生获得学习的成就感,学习积极性也会越来越高。
 
  3.学生(小组)互相评价让结果更客观化。
 
  如果老师把学生随机划分成不同的小组,或者线下划分好小组,或者使用成员小组方案(比如按照学号的顺序划分)进行了分组,就可以使用小组评价的方式进行评分,但是学生不可以对自己或者自己所在小组提交的结果进行评分。老师设定好作业分值后,可以允许学生匿名评价,设置必须完成作业的同学才能参与互评,也可以指定最低评分任务数量。设定学生最低评分作业数量后,学生在互评时只能看到建议评分的X份作业,完成任务后可以继续评分其他作业,学生完成指定评分任务后即可获得额外经验值。
 
  总之,教师评价、学生自评、同伴互评等多元评价主体的共同评价减少了教师的个人主观性,使评价更客观全面,也提高了同伴之间的互动学习和协作能力。利用蓝墨云班课的评价环境,利用班课学习活动中的多样学习任务,可以达到课程的总体和分级教学目标,为混合学习模式提供一个有标准可依的、交互的、多元化的、多维度的智能评价。
 
五、过程性考核数据更加公平化、清晰化
 
  期末课程结束的时候老师可以把班课系统内的各项数据一键导出来,在导出的Excel表格中,各项数据一目了然非常清晰。根据上课过程所使用的不同活动形式,教师可以根据重要性程度的不同设置不同的比重,比如本学期的《大学语文》课程过程性考核就有以下几部分构成:视频资源的学习(10%)、非视频资源的学习(30%)、课堂出勤(10%)、课程作业(50%),突出了语言训练在母语课程中的重要性。除了可以导出总体的数据,还可以导出每一门课的班课教学报告和每个学生的学习报告,在教学报告中,以文字和图表相结合的方式呈现课程的计划、进度执行情况、重难点学生掌握情况、学生总体的出勤率、学生的积极配合度、成绩的区间度划分等各种数据,可以让教师更好地改进自己的教学,在学生的学习报告中也清晰地给出了学生在本课程中的参与度评价、成绩评价、本学期的收获和不足,也有利于学生针对自己薄弱的地方有针对性地进行提升,这一切都得益于大数据技术的有效应用。
 
六、利用蓝墨云班课系统上课的优势和不足
 
  1.班课系统上课的优势。
 
  利用蓝墨云班课系统上课一个学期,从教师的角度直观地感受到了比较好的教学效果,主要体现在:教学过程更加完善,从课前资源的准备到多种多样的课堂活动组织形式,再到课后作业的高效批阅,每一个环节都能被充分利用;充分利用了碎片化时间,教师在任何时间只要看到和课程相关的资源都可以把链接放到班课系统内,这些资源从时间上来讲很新,很多内容都是讲述自己周围的事情,学生更乐于接受;以前改作业被限制在办公室的空间内,现在无论何时何地只要有时间都可以进行作业的批改;系统几乎每节课都会提醒老师班级哪些同学学习最积极,哪些同学不积极,老师根据这样的反馈可以找不积极的同学聊天,同时给予最积极的同学以经验值的奖励;教师随时可以和学生就某一些问题进行交流,班课系统内有“私聊”功能,和微信和QQ的沟通一样,支持语音和文字形式,这种方式是课堂教学的深入和延伸,老师随时都在学生身边。从学生的角度而言,全新的教学方式让学生有新奇感,学习的热情更高,比如学习《诗经》时老师让同学们去寻找身边存在的《诗经》里的动植物,并拍成图片或者视频上传到班课系统内,大家非常踊跃地去完成这样的作业;学习的粘性也很好地从类似微信、QQ等沟通途径过渡,并且在课程学习的过程中,学生的主体性得到有效发挥,这可以进一步提升他们学习的内在驱动力;而且学生可以根据课程的资源库更好地构建自己的知识体系。总之,这种混合式教学模式突破了时间和空间的局限性,可以让学生进行个性化的线上学习,促进学生自主学习与合作学习,同时也为融合线上教学和线下教育、改革教学方式和手段创造了条件。
 
  2.促使教师直面新挑战。
 
  互联网技术、知识数字化技术和移动通讯技术的发展,改变了人们获取知识的方式和途径。知识传递的方式已经从过去的单向传递转变为现在多项、互动地传递,在这种背景下教师的角色正在发生变化,教师要从过去的知识传授者转变为学习活动的设计者和指导者,在师生之间形成新型的学习伙伴关系。这种新型的教学模式正在颠覆着过去传统的教学过程,传统学习过程可以分为知识传输和知识内化两个阶段,学生现在课堂上接受知识,然后在课后回去学习、复习,教师通过学生习题作答情况组织答疑。但在互联网教学的背景下,学生可以在网上通过个性化线上学习来完知识的传输,那么在课堂上教师就必须要组织学生进行探究、反思、讨论与合作。在信息技术和教育教学深度融合的背景下,教师要改变自己对教学的认知,主动学习新知识,积极探索以学生学习为中心的教学方式和学习方式,构建师生学习共同体,改革传统的课堂教学模式,引导学生自主学习、合作学习、探究式学习。
 
  3.班课系统还有待完善的地方。
 
  在课堂签到活动中,学生不去上课但是把自己的手机让上课的同学拿着,就可以帮他签到,这种漏洞怎么在技术上来完善是一个问题。在150人左右的大班制课堂中,如何避免学生出现用手机看视频、玩游戏而不是参与老师的课堂活动这样的现象,也应该从技术上加以完善。
 
  总之,基于蓝墨云班课系统的《大学语文》课程的教学探索还在进行中,信息化教学是现代教育教学的发展趋势,教师要不断创新“移动互联网+教学”模式,在大数据时代的的语境中更好地积累前沿的教学资源,提高教学效果。
 
  参考文献
  赵  婷2018《基于蓝墨云班课平台生物化学课程的教学探讨》,《继续医学教育》第6期。
  钱文娟2018《基于蓝墨云班课的混合式学习评价在高职院校公共课程的研究》,《职教论坛》第6期。
  叶泽权2017《移动互联网环境下思政理论课教学过程性管理——以蓝墨云班课平台为例》,《教育教学研究》第5期。
  钱文娟2018《基于蓝墨云班课的混合式学习评价在高职院校公共课程的研究》,《职教论坛》第6期。
  罗  恒、左明章、安东尼·鲁滨逊2017《大规模开放在线学习学生互评效果实证研究》,《开放教育研究》第2期。
  先瑜婷、肖靖2016《基于SPOC模式的<大学计算机基础>学生成绩评价机制研究》,《福建电脑》第11期。
 
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