一、设计思路

    1．播放电视剧《三国演义》主题曲，渲染出气势磅礴的氛围，激发起学生心中的气势美，为鉴赏词做好铺垫。

    2．教师通过富有激情的语言创设情境，激发学生产生共鸣， 为鉴赏词做好铺垫。

    3．通过课件展现“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的画面，给学生直观的感受，调动学生的生活积累。

    二、教学目标

    1．赏析全词，领会作者大笔挥洒、气势奔放、意境阔大的豪迈词风。

    2．体会作者在词中表达的情感。

    3．初步掌握鉴赏诗词的方法。

    三、教学重点、难点

    引导学生通过品味词的语言赏析词的意境，有感情地诵读。

    四、教学方法

    1．诵读感悟法：诗词教学贵在多读。认真引导学生在诵读中感悟意蕴，反复品味。

    2．情景教学法：根据文中所描绘的情景，利用多媒体课件，使学生如见其景，如闻其声，直观感受情境和意象，走进作品。

    五、教学过程

    （一）烘托气氛，导入新课

    听完电视剧《三国演义》的主题曲后，同学们有什么感受？我们的眼前仿佛出现一副气势磅礴的画面，激起了我们心中的激情，总想高声放歌，一吐为快。下面我们就带着这种豪情，学习《念奴娇·赤壁怀古》。

    （二）朗读，整体感知

    教师提示：这首词应该读出气势美，读出一泻千里的豪迈。

    教师范读。学生朗读。

    （三）赏析全文

    教师引导：许多古人，每见名山大川，必有所感怀，他们心为山动，情为水发，文若泉涌，留下许多千古绝唱。宋代文豪苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇·赤壁怀古》，到底是什么样的景让作者情难自已？赤壁怀古，顾名思义就是站在赤壁这个地方怀念古人，抒发感慨。大家学过历史，知道赤壁这里发生过有名的战役，是什么战役？

    明确：赤壁之战。

    教师问：赤壁之战是一场什么样的战争？形成了什么样的局面？

    问答过后，教师过渡：历史回顾到这里，我们先让历史的脚步在这里停止，时间在这里凝固。让我们来赏析词的开头，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”定下了什么样的基调？作者登高远眺，望着滚滚东去的长江水汹涌澎湃，奔流不息，自然而然联想到时间的流逝和无情，联想到千百年来活跃在长江两岸的无数个英雄豪杰，他们金戈铁马，名扬一时，但随着时间的流逝已一去不复返。作者对古代英雄是如此的向往，想寻找英雄的遗迹。他找到了吗？

    教师提问：赤壁之战的统帅是谁？作者称他为周郎，为什么？教师出示刘禹锡的《竹枝词》，学生对比体会“郎”的含义。

    教师问：作者写了赤壁的哪些景色？这是一种什么样的画面？请同学们发挥想象，用诗一样的语言描绘画面。

    教师播放课件，展示“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的画面，给学生直观的感受。在此基础上学生大胆地发挥想象，用优美的语言鉴赏词，教师巡回指导。

    学生朗读自己的鉴赏文字，师生共欣赏。

    学生朗读上阕。

    教师过渡，转入下阕：放眼望去，兵家必争之地的赤壁果然形势险要，名不虚传，面对这气势磅礴的长江天险，作者感慨万分，情不自禁地发出了感叹：“江山如画，一时多少豪杰。”自然而然地引出流传千古的风流人物——周瑜。

    教师问：上阕主要写什么？下阕主要写谁？把“周郎”和“赤壁”并称，说明了什么？

    教师点拨:小乔是千古佳人，国色天香，嫁给周瑜说明周瑜年轻有为，风流潇洒，英雄美人相得益彰，表现出周瑜的春风得意。但还有一点：小乔的姐姐大乔是孙权的嫂子，所以周瑜跟孙权外是君臣关系，内是亲戚，能取得孙权的信任，是他建功立业的一个重要条件，令人羡慕，或者说令作者苏轼羡慕。

    教师问：“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”是一种什么样的场面？对表现周瑜有什么作用？

    教师过渡：大家学过历史，知道赤壁之战是历史上有名的以少胜多的战役，面对实力雄厚，兵力几倍于己的强敌，青年将领周瑜有着惊人的胆略和非凡的气度，他力排众议，严阵以待，在谈笑风生中火烧赤壁，杀得曹操八十万大军“灰飞烟灭”，建立了丰功伟绩，流传千古。面对周瑜的丰功伟绩，作者不由联想到自身。

    穿插时代背景（学生回忆，教师总结）：苏轼的父亲是苏洵，弟弟是苏辙，他们有“三苏”之称。由于家庭的熏陶，苏轼青年时代就是天文地理样样精通，从小就胸有大志，希望干一番惊天动地的事业流传千古，但是他却因为作诗讽刺王安石变法，不幸被捕入狱，后贬官到黄州。黄州是一个地域荒僻、人烟稀少的地方，对于苏轼这样一个声名盖世、胸有大志的人来说真是“纵有万丈豪情，却英雄无用武之地”，他曾一度产生了逃避现实的消极情绪。

    教师点拨：写《赤壁怀古》时苏轼多大年龄？联系苏轼的生平，想想他面对周瑜的丰功伟绩作何感想？

    教师根据学生的回答情况进行点拨、提问：所以他只好自我解嘲：“多情应笑我，早生华发。”只能笑自己多愁善感。年近半百，头发都白了，不仅功业未成，并且还被贬黄州，还能做出什么惊天动地的大事呢？作者回忆自己这坎坷的一生，悲从中来，长叹一声：“人生如梦，一尊还酹江月。”该怎样理解这句话？

    教师问：在理想与现实产生矛盾的时候，作者能看透人生，表现出了什么样的人生态度？

    教师进行点拨指导。

    学生朗读，先读下阕，再读全文。

    （四）延伸拓展

    回顾我们的历史，在理想与现实产生矛盾的时候，古人是怎样做的？

    教师出示几位历史人物：屈原、李白、苏轼，学生比较、讨论。

    教师引导：屈原是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执著追求，李白是“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的蔑视一切，苏轼是“人生如梦”的感慨。相比而言，苏轼更加豁达。当理想不能实现而自己又无可奈何时，旷达的心态能够帮助我们超越人生的困境，我们应该学习这种旷达的人生态度，当然，这不等同于意志消沉。

    （五）归纳总结鉴赏诗词方法

    了解背景反复吟，欣赏韵律品语言，联想想象创意境，把握题旨入诗情。

   （六）布置作业

    有感情地朗读、背诵。