摘 要：大学语文概念中大学的时间含义规定着课程的时效性，要求教育者必须紧密结合时代特征和学生接受能力进行有针对性的教学；大学的空间含义表明课程教学有一定的局限性，必须在限定的空间内开展工作，脱离课堂的教学多说无益；语文是一种能力训练，听读是基础，说写是目的，课堂教学的重点是打基础，大学语文教学是带着镣铐跳舞，必须明确目标定点清除。
关键词：大学语文；教学；特征
大学语文从1904年清廷颁布的《奏定学堂章程》（也称癸卯学制）算起，到今年刚好110年。十年树木，百年树人，如果事物发展都是按照人们规定出来的顺序自然成长的话，大学语文不仅该有建树，而且当有大人了。不幸的是，极少有事物是完全按照人们的意志向前发展，甚至当你爱之愈深、求之愈切的时候更事与愿违。大学语文就是如此。清朝末年，在西方坚船利炮的威逼下不得不改革引进了西方的教育制度，开启了大学语文的征途；民国期间军阀混战民不聊生，人们无暇顾及大学语文教学的时候出现了大师云集教授大学语文的盛况；新中国成立后百废待兴，在经济发展迫切需要文化人才的时候，大学语文被取消了。经过这一番波折之后，大学语文逐渐淡出人们的视野，大学主要是培养专门人才的地方，中国人还不会语文么？事实不幸言中，中国人的语文，特别是决定国家未来发展后劲的大学生的语文能力普遍下滑，这种情况引起了有识之士的觉醒。于是在1978年复旦大学校长苏步青和南京大学校长匡亚明倡议重新开设大学语文，大学语文死后重生。1980年全国大学语文（教学）研究会的成立，进一步鼓舞了大学语文教学队伍的士气。1984年大学语文列入全国高等教育自学考试的公共必考科目，让大学语文的同仁们看到了学科建设的曙光，仿佛大学语文的春天真的来了。孔子说三十而立，大学语文30年经过大家（不仅仅是大学语文老师）的努力，全国出版了一千多种教材（据何二元先生统计到2006年的数据是1402种），6本理论专著，南开大学还设置了“语文高等教育”博士学位授权点，但是人民大学等一些著名高校却在这种背景下取消了大学语文课程。我们不能批评这些重点高校的决策者没有长远目光，而实在是大学语文三十年的发展并没有用自己的成果树立起自己的权威。这里面有制度的原因，有高校的原因，也有社会因素的原因，当然更有大学语文自身的原因。笔者认为，这个原因在于一直没有明确大学语文教学特征。
特征是一事物区别于他事物的外在表现，就像人们很难记住具有大众脸型的人一样，大学语文因为没有表现出自己的教学特征，所以一直被人们混同于“高四语文”“文学鉴赏”“应用写作”“通识教育”等等课程当中。一旦有风吹草动，首先被遗弃的就是大学语文，难过的是对大学语文施以暴力的人们并没有意识到这是一种伤害。一只勤奋的小蚂蚁兢兢业业的工作着，路人的高跟鞋一脚把它粉身碎骨，高跟鞋嘟嘟的轻松离去，有谁会在乎蚂蚁的悲哀？
大学语文的特征离不开大学语文概念的分析，它包括大学的时间性和空间性，它还包括语文能力训练的基础性，下文分别进行阐述。
一、大学的时间性
时间是永恒的，人的生命是短暂的，大学生活更是如昙花一现，学习大学语文的时间还要缩短到这一现的四分之一或者八分之一。如何在这非常短的时间内保证学有所成，正是大学语文教学要考虑的时间性问题。文章选取了学生、时代、教学等三个角度来进行阐述。
学生是教学的对象，也是大学语文教学业绩的承担者和体现者。上大学语文课的学生多是大一或者大二的学生，所以民国期间称作大一国文比现在的大学语文更贴切。大学低年级的学生有什么特点呢？1、好胜争强。几乎所有考上大学的学生都是高中时候的优秀生，被宠坏了的脾气决定了他们在新的环境里必然通过竞争重新定位。2、反感语文。中学应试教育的高压败坏了他们学习语文的胃口，走进课堂学语文功利性很强，大部分是为了学分才不得不选。3、好奇心重。刚入大学，专业课还不太懂，语文课则轻车熟路，他们想看看大学语文和中小学语文的区别。根据这些特点老师要做的是用策划点子激发学生的热情，用美妙话语改善学生败坏的胃口，用高屋建瓴的思想来区别中小学语文的知识灌输。
时代的发展必将在人的身上留下痕迹，每年一届新生都会带着当时社会环境的影子。特别是科学技术高速发展的今天，生产生活工具更新很快，人际关系变的虚拟，个人情感也趋向于简单快捷高效。传统的预习、讲课、复习的学习模式在大学生中已经过时。于是，课程内容的实用，教学语言的新颖，课堂氛围的热烈就成为应有的要求。
教学的时间性体现在每次课80分钟的时间内，学生有多长的时间是在从事大学语文的活动，而不是睡觉、聊天、玩手机。笔者认为，大学生有一定的自制能力，用优秀的教学使学生在课上的注意力始终关注语文学习并不是很难。
二、大学的空间性
大学还是一个空间概念，某个城市的某个区的某块地方是我们的大学，大学语文的课堂又局限于教室之内。尽管一些意见认为可以将课堂延伸到教室之外、校园之外、城市之外，但从实施的效果来看都缺乏持续性并容易把大学语文变成包打天下的万金油。
大学语文教学不能离开教室，就目前大班教学比较普遍的实际情况来看也很难离开教室。所以大学语文空间性就是指要在教室这个有限的空间内施展教学方法，让学生坐在座位上吸收语文的营养。语文教学是用教材教，教材内容在书本里，教材思想在教师的嘴上，教学目的在学生身上，这些事情完全可以在教室中做到。那些花哨的教学设计和宏大的人文关怀不是大学语文能做的事情，大学语文只有做并且做好自己该做的事才能树立自己的地位。
三、语文的基础性
语文能力是人生事业的基础，大学语文却不是大学学业的基础。大学语文在极短的时间内，有限的空间里不可能奠定大学学业的基础，所以要在基础中找基础，抓住核心集中用力。语文能力听说读写四个项目中听读是大学语文可以在教室里操作的事情。听和读都是输入，这一方面可以满足学生求知的需求，另一方面符合市场交易的规则，学生花钱要有所获。学生听的好，自然向往。学生读的深，主动去读。抓住了听和读这个基础工作，说和写能力的提高是水到渠成的事情。
综上，大学语文的教学特征可以归结为：只在教室教听读。大学语文向内转也是要转回到教学本身上来。教学是科研的基础，没有教学的科研是水中花、镜中月，虽美但不可及；离开教学的科研是无源之水、无本之木，花了科研经费之后便会失去生命力。大学语文的理论建设、学科定位、人才培养都根源于教学实践。找到大学语文教学特征的下一步就是具体实施的问题了，对此笔者有几点建议。
1、教师主导。课堂教学一定得教师主导，任何对学生放任自流的思想和行为都是不负责任的。大学新生非常希望老师能够明确的告知，大学需要想什么做什么，而不是听老师在那里尊重他们的意见。面对中学应试教育培养出来的优秀青年，大学语文老师要用教学魅力和严格要求引导他们去主动学会听讲，读出文章的内涵来。
示例：衣衫整洁，精神焕发的老师走进教室，目光巡视全场。迟到的从前门进来，向大家鞠躬之后才能回座位。没有人玩手机，说话的人会被别人阻止，老师成为全场的焦点，讨论问题个个踊跃发言。
2、紧扣教材。教材是大学老师和学生交流的主要中介，没有教材的学生可以请他离开教室。教学内容选取能够反映时代特征，表现人性本质，对现代人依然具有借鉴意义的课文进行开放性精读。文章不能太长，以一次课的容量为准，努力做到一课一得。如果学生有所收获，他就会带着记忆下课。
示例：《侍坐篇》讲解：话剧语言的方式情景再现，展示孔子的循循善诱，弟子的各抒己见以及不同性格的表现。讨论：师生谈论理想应该是什么样的语气和态度。
3、结合实际。学生的功利性已然存在，老师因材施教就需要把授课内容变成生活指南。经典的作品是有永恒性的，虽然记载的是以前作者思考的事情，反映和证明的却是正在发生的故事。年年岁岁花相似，岁岁年年人不同，语文讲出的是语言如何表现人的不同，不同的人所拥有的共同表现以及原因。
示例：《管鲍之交》讲解：司马迁是如何表现鲍子的知人，管仲的感恩和一匡天下的雄才大略的。讨论，如何读出君子之交的现代意义。
大学语文教学根据自身教学特征，扔掉自己不能做到的道德包袱，有针对性的充分利用有限的教学时间在教室里让学生感受到中国语文的价值和魅力，大学语文的地位将不可动摇。
