来源:《中国语文》暨其培训班

    一个偶然的机会，有幸于2008年元月参加了由北京大学中文系与重庆出版集团共同举办的《中国语文》培训班，聆听了温儒敏，钱理群等先生关于《中国语文》的系列讲座，拜读了该教材并参与了相应座谈，感慨良多，受益匪浅，特欣然记之，以求共享。

    一、《中国语文》的突出特点
   
    《中国语文》是由北京大学中文系主任、国务院学位委员会委员、教育部学科评审委员会委员温儒敏教授亲自担纲任总主编，北京大学教授、博士生导师何九盈、周先慎先生等任分主编，携学界精英王本朝、任鹰、何旭东、孔庆东等先生倾心编写，重庆出版集团全力打造，于2007年8月出版发行的一套全新的大学语文教材。仔细品位，认真研读，发现其有如下显著特点：

    第一是理念新，定位准。
    
    众所周知，“大学语文”这门课并非现在才有，早在20世纪初期就开过，而且连清华与西南联大等著名高校都在开设，只不过那时称“国文”，不叫“大学语文”而已。而且开课的大都是名师，比如在清华北大开课的就有朱自清、沈从文先生等，可见其地位之高。解放后也曾开过，只因受文革冲击，便一度没有了，是八九十年代才重新开设的，之后便时起时伏，到现在虽然开课的有几百所院校之多，但很不统一，少则30，多则70余学时，而且地位很低。授课教师要么轮流派，走马灯似地换人，要么以新教师补缺凑数，出现了一方面抱怨大学生乃至于研究生文化素质差，名不符实，出手便错别字连篇，大声疾呼开设大学语文、文化素质课，一方面又捉襟见肘，师资教材均难以为继，基于应付的尴尬局面。其间的根本原因就在于课程的性质与定位不准，在于大学语文课的设置目的与教学理念问题。在先生们看来，过去的大学语文大都定位在范文阅读、知识补偿上，把大学语文当成了中小学的补充或延伸，这就导致了本末倒置与学科的乖谬，导致了大学语文于内容、形式、讲法上与中小学语文教学的简单重复，让本来就十分功利浮躁的天之娇子们不可避免地产生一种厌烦、排拒心理，其结果当然是事与愿违，不但学生的知识缺陷难以补偿，而且教者也如同嚼蜡，越教越没兴趣，反倒既败坏了学子们的味口，也让老师们处于欲教不能，欲罢不忍的尴尬境地。作为学界精英，至高领地的先生们早已对此忧心忡忡、心急如焚，曾经于前些年编写过《高等语文》，却不甚满意，于是在反复调查、深入研究的基础上确定了以激发兴趣、提高素养、引领指导为基本目的目标的课程定位与教材编写宗旨，给了大学语文以全新的教育教学理念和准确的学科定位。

    在他们看来，教材乃教人之材，教本乃教书育人之本，表面上看是简单的教科书角色，实际上是全新教学理念的集中体现，不仅仅对大学语文，对其他众多的公共课、专业课到底该怎样来利用有限的时间和空间，如何选取安排教学内容，如何培养教育学生，都是颇有启示和教益的（诸如是否只是学知识，只依靠教师灌输知识，如何发挥学生的主观能动性，教学相长，提高学与教的效率等），是学科设置，教育教学思想理念的集中体现。过去的大学语文教育虽然也成果颇丰，出现了多种有特色的好教材，却未能从根本上跳出知识补偿，重复中小学语文教学之窼臼，因而才危机四伏，难以为继的。著名数学家苏步青先生曾经指出：“语文数学是基础，语文是基础的基础”。可见，大学语文予大学生实在是太重要了，不能不开，但又不能多开，因为大学毕竟不是中小学，有其特定任务与使命。因此，如何在有限的时间内解决多种矛盾交织的突出问题，便成了编者们的基本出发点和重要着力点，由此，他们从以下几方面做出了艰苦努力。

    一是内容上不能不以历代经典名篇佳作为准，让师生经受中华民族的优秀文化的浸润与熏陶，以增强民族自尊心、自豪感并从中得到美的启迪和教益；不能不与中小学语文课本中的一些选文重复，但又不能重复太多或简单重复，以免让师生一看就产生排拒心理和反感情绪。要让学生看到、品赏到民族文化中最优秀、灿烂的东西，以求充分体现教学目的和效果。

    二是教学方式上要有别于中小学语文，不能再像中小学那样字、词、句、段、篇，段落大意、中心思想、写作特点一以贯之，而应从美的文字、美的意蕴、美的境界、美的情操、美的艺术方面去品味，去领略，去鉴赏，去升华，让学生看到美、感悟美、体味美、欣赏美、崇尚美，从中获得美的享受，美的熏染，美的教益、美的启示，从美的享受中去丰富充实、提高升华自己。即令是中小学选过的名篇佳作，也要让学生进入到新的层面和境界，感受出层次上的差异来。要提升大学语文的品位和格调，使之与中小学语文既紧密联系又明显区别开来。使之具有层次感，是在中小学语文基础上的一种提升，是与大学生素养、能力水平相称的一种高层次的语文教育，使人明确大学语文不是补偿性而是提升性拓展型高等教育。

    三是在目的动机上拨乱反正，正本清源。不能企求把中小学的缺失，把大专生、本科生、研究生于语文素养、能力、品位上的缺失都补起来，这不是大学语文要做的工作和所能完成的任务。应当以调试大学生已经败坏了的胃口，激发他们的学习兴趣，教给他们全新的学习方法，让他们增强学习民族语言文化的积极性和自觉性、主动性、紧迫感，从而积极主动、认真深入地去学习，不断地提高自身的语言文化素养，提高自身的听说读写能力，提高自身的综合素质。换言之，即要像国家基础教育课程改革所倡导要求的那样，通过教改来变“要我学”为“我要学”、“我会学”，让学生学会学习，学会主动积极认真深入地学习，学会生活，学会做人，让教师和教材只起资源和指导引领作用，让大学语文在设置目的、目标上与中小学教育紧密衔接、有机结合，完美统一起来，形成有机整体，成为中小学语文的延展和提升。

    四是把握好教学时间与内容上的度。大学语文不能不开，也不可能开得太多，大学语文的内容不能太多，搞成汉语言文学专业的压缩饼干或大杂烩。大学语文必须精心设计和选取，保证其结构的合理性和内容的可靠性、有效性，在有限的时间内能以点代面举一反三，真正起到引领、指导和促进、提升作用；让学生真正感受到民族语言文化的博大精深和灿烂精美；深切感受体验到学习祖国语言文字的无穷乐趣，掌握好必要的学习方法。

    显然，这种以激发兴趣，教给方法，引领指导学习为目的的教育教学理念和目标定位是准确的，它既不同于传统的大学语文教学，又有别于中小学的语文教学，既解决了大学语文教学自身的诸多问题与困惑，又做到了与中小学教学的有机衔接，与专业课程，与人才培养目标，与教育的目标功能，与国家社会对人才培养的基本要求，与先进的教育教学理念的有机融合与协调统一，是一种以育人为根本目的和最高准则，既具前瞻性，又具操作性、科学性的全新的教育教学理念，是值得充分肯定和大力提倡推广的。

    第二是内容好，体例新。这主要集中体现在以下几方面：
     
    一是从适用对象上看，该教材分科编写，全书分为了大学文科版，大学理科版、艺术专业版、高职高专版、应用型大学版、应用写作版，不仅在本专科层次上有了严格的划分，而且于学科专业类别上有了明确的区别，充分考虑了文理科学生、本科专科学生与艺术类学生在知识结构、基本素养、基本要求方面的明显差异和客观需求，而不是像以往的大学语文那样不分层次类别，一本教材适用于所有的对象，一把尺子量到底，既与中小学语文无大的区别，又难以适应不同层面类别学生的实际需求。此外，他们还别具匠心地将其分为了教师用书与学生用书，将二者从内容到体例上都区别开来，充分考虑了教师和学生的不同需求，既便于学生学，更有利于教师教，大大地增强了教材的针对性、实用性和教学的有效性，堪称教材编写上的一大突破和创新。

    二是在教材体例上于学生用书中开辟了“原文”、“阅读提示”、“问题与思考、”“注释”等栏目，并特意为艺术类高职高专学生创设了“拓展阅读”；在教师用书中开辟了“教学目标”、“教学方案”、“思考题理解要点”“教学参考资料”或“参考书目”，有的还搞了“评论节录”、“课文分析”与“背景介绍”，不仅内容精准，而且资料丰富翔实，使教师和学生都能各得其所，教与学都不敢苟且或随心所欲，既考虑了教与学的统一规范性，又为其提供了自主教、自主学的广阔空间，这也是以往教材所没有过的。

    第三，针对性、实用性强。
    
    从前面的介绍不难看出，由于该教材分层分类编写，深入探究了大学语文教学从内容到形式，从目标到方法，从理论到操作等诸多重大问题，很好总结了多年实践教学的经验教训，分析了各类教材、教学方法的利弊得失，特别关注了大学语文与中小学语文的关系，大学本科与专科，文科、理科与艺术类学科之间的需求和差异，教师和学生的需求和差异，精心构建了教材的结构体例和相应内容，因而很好地体现了分层分类教学、循序渐进、因材施教、教学相长等重大的教学原则，使之具有了很强的针对性和实用实效性。

    第四是质量好、品位高。

    参加编写的大都是中国学术至高领地、一流学府中的专家学者。令人想象不到的是，该教材全由先生们亲自动手编写，没要助手、学生或其他学者代劳，而且从内容到形式，从目标到理念都是经过集体研究、集体审定，精雕细刻的，哪怕是一个注释，一个思考题的设计都经过了反复推敲，因而其编写队伍是一流的，编写态度是一流的，编写理念是一流的，编写水平是一流的，教材的质量与品位自然也是一流的。

    二、《中国语文》的培训感受

    本次培训的时间虽然不长，但由于组织者的认真严肃、严谨务实和热情周到，却使我们受益匪浅和感受很深。

    首先是先生们高度的责任感，强烈的事业心让人十分感佩。参加编写的主要担纲的大都是中国至高学术领地中的领军人物，其中钱理群、周先慎、何九盈先生都是年近古稀的退休老教授，按理他们无论如何都该颐养天年或享天伦之乐，都没必要再做这种难度很大且一般人不屑一顾，很可能费力不讨好，而又无所谓名与利的笨拙的基础性工作。如果愿意的话，完全可以凭他们的名望、学识另辟蹊径博取不菲收入。担任主编的温儒敏教授是北大中文系主任和语文教育研究所所长，担当有多项领导及社会职务，完全没必要没时间来做这些琐碎的“小事”，然而，为了学科建设，为了学术和事业，更为了中国的一代又一代大学生的健康成长，他们义无反顾地站出来了，不仅投入到了琐碎繁杂的编务之中，而且是亲自动手编写，倾注了全部身心和热血，并非像常人那样挂个名，或最多搞搞策划，动动口就行了，将具体编写工作交给研究生或其他教师去做。其情之深，其心之诚，其品之高，堪称高山仰止之大师风范，令我辈感动汗颜和肃然起敬。这在当今天下文章一大抄、学术腐败猖獗盛行之特定背景中是多么的难能可贵啊!
    
    其次是严谨的治学态度和民主的学术氛围让人十分感动。在整个编写中，先生们并没有简单地“克隆”他人和自己的研究成果，而是多次反复地讨论原则，统一思想认识，研究步骤做法和标准规范，然后分工负责选定篇目，集体审定后再按要求进行编写，逐字逐句逐段逐篇，严格筛选、反复推敲，多方考证、认真编写，事前事后都多方听取意见，并未凭学术地位、权威身份武断取舍，简单处置，而是力求做成精品。本次培训又还专门召开会议，温儒敏先生于百忙中拨冗披繁，亲自主持，虚心听取大家意见，耐心与大家平等交流对话，十分谦和。在整个报告中，每位先生的讲授也都充分体现了严谨治学、平等探索的大家风范，给我们树立了很好的榜样。
    
    第三是学科建设前景广阔，大学语文的未来令人欣喜。让人难以想象的是，作为学术高地的北大中文系，领导和专家们有多少事要做，有多少学术关隘要攻啊，可他们却对大学语文这门并不为一般人所接受重视的课程情有独钟，由温主任亲自担纲，组织精兵强将庞大阵容认真编写教材和组织相应培训，虽然其间有素质教育的催生，也有相应的责任使然，但更多的是对科学、对学术的高度重视，是敬业精神和使命感。我们完全由此可以深切感悟到北大、北大中文系专家学者的良苦用心和引领作用，感受到扑面而来的大学语文的滚滚春潮，展望到大学语文的勃勃生机和美好未来，从而增强我们后辈晚学于大学语文，于大学生之教育、于民族文化传承的事业心和责任感。

    三、《中国语文》的建设性意见

    《中国语文》无疑是一套全新的好教材，但也是一套探索性建设性很强的教材，为使之更加完善，建议以后再版修订时考虑以下意见。

    一是分类更加科学。将教材分层次分类型编写是对的，但其间的“应用型大学”与“高职高专”类院校的划分既无必要，也不科学。因为高职高专本来就是应用型，此外也别无应用型高校，二者取其一就可以了；再就是《应用写作》与《中国语文》之关系，将其纳入《中国语文》而又独立成册是一种矛盾的做法。因为从素质教育角度讲，《中国语文》应当包括《应用写作》，因为“写”是大学生的基本功，是大学语文教学的终极目标之一，不该游离于《中国语文》之外，让其单独成册。但《大学语文》的开设时间有限，要在有限的36或72学时中将四种能力，特别是“写”的能力都培养好，这肯定是办不到的，如果不列入其间又残缺不全，缺乏了真正管用的综合性能力，于是便采取了这种变通的做法，看起来是迫不得已，结果是不伦不类，弄巧成拙。实际上，这涉及的是《中国语文》的内涵外延问题。能否将《应用写作》定位在大学语文之外，因“写”之重要特殊而将其独立成一门课呢？笔者认为是可以和应该考虑的，事实上很多学校也是这样做的，因为这样才符合客观实际，以避免“大学语文是个筐，什么都往里面装”和教与学的许多尴尬。

    二是体例不够规范，风格有待统一。同样的教材，同样的栏目，有的将“诗歌”与“古代文”、“现代文”并列，有的又将其放进了古现代文之中，让人难于理解，也容易产生误解。同样是《中国语文》，有的按“古代文”、“现代文”、“西文中译”分类，有的又按“诸子文选”、“诗词之美”、“名家文选”、“汉语的现代书写”、“说文解艺”、“文学常识标列”。同样是教师用书，有的设“教学目标”、“教学方案”、“思考题与理解要点”、“教学参考资料”，有的设“教学目标”、“教学方法提示”、“思考题理解要点”、“教学参考资料”、“参考书目”，有的又设成了“教学目标”、“教学方法”、“课文分析”、“思考题要点提示”、“评论节录”；同样是参考书目，有的有（倒是该有。其实学生用书也该列阅读书目），有的没有。同样的栏目，有的称“古代文”、“现代文”，有的称“古代文部分”、“现代文部分”；有的列“教学方案”、有的称“教学方法”、还有的称“教学方法例举”、“教学方法提示”，很不统一。类似问题还有，显得较为混乱，显然离规范化、标准化要求有一定差距，应予修正，以免造成误导误解，让学生不经意地犯下相应错误，产生诸多负面效应；以求进一步提高教材的品位和档次。