[摘，要] 近年来，高校大学语文教学陷入低谷已是不争的现实.要使大学语文走出困境，就必须从体制上改善大学语文教学环境，改变传统观念，完备教学硬件，激发教学主客体对该课程教与学的热情，使大学语文真正担负起提高大学生人文素养和美化大学校园文化的崇高使命.
[关键词] 大学语文;困境;体制;观念
近年来，受功利思想的影响，社会上实用主义观念大为流行，无论做什么都追求立竿见影的效果，并以此来衡最、判断事物的价值。有些人对“大学语文”课的价值产生了怀疑，有一些高校院系要压缩、停开语文课程。许多高校特别重视外语、计算机技术的教育，但本国语文教育却可有可无，这是极不正常的现象。正如吕永林先生所说:“当前大学语文课程所面临的严重问题不仅仅是语文教育自身的问题，也绝不仅仅是语文教育内部的问题，说到底，在我们的时代，语文教育所遭遇到的危机源于整个人文教育所遭受的危机。”[1]《光明日报》、《中国青年报》、《中华读书报》、《新京报》等多家报刊媒体关于高校大学语文教学的讨论引起了全社会的广泛关注，大家都意识到大学语文在高校里的“尴尬”和“边缘”处境，不少有识之士写下多篇文章，呼吁重视大学语文教学，但少有学者提出具体可行的办法和措施来应对大语教学的困境。笔者不揣浅陋，大胆提出自己的想法，供各位专家批评指正。
一、从教学体制上改变大学语文教学环境
谈到这个问题，我们有必要回溯当年设立大学语文课程的初衷。1978年，在时任南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生的倡导下，全国各高校开始设立大学语文课程，目的有四点。(1)提高大学生汉语水平和运用能力;(2)传承传统文化精髓;(3)提升精神文明;(4)在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界[2]。在今天看来，这四点仍然有着很强的现实意义。但据笔者了解，大学语文目前在高校教学中处在边缘状态，极不平衡。大学语文全国统编教材最初按国家规定有108个课时，后来缩短到36个课时。到2000年以后，大学语文已经成为一门仅供理工科学生选修的课程。在很多高校，大学语文课就变为只有3o个学时、1个学分了。108个课时的教学量要在3o个学时里完成，教学质量可想而知。个别高校为了省事，干脆一刀切，停上大学语文课，表面上矛盾化解了，岂不知更大的危机在学校里隐藏起来。学生在就业时难免不会遇上麻烦，本国语言都运用不好，用人单位会信任你吗?学生找不到单位，就业率上不去，这个学校生存就成问题，这决非笔者危言耸听。当然，仅靠个别学校、教师、学生要彻底扭转大语教学的尴尬地位是不可能的，只有改变现有的大学语文教学体制，才能从根本上使大学语文教学走出困境。
(一) 设立或恢复大学语文公共教学部
根据笔者了解，现在的大学语文教学机构多挂靠在中文系或文学院，根本不是一个独立机构，但教学任务、目的和中文系、文学院又不完全一样，行政隶属于大学的某个院系，没有独立的办公用房和人员配备，实质连一个教研室在院系的地位都不如，这样怎么能够组织好全校的大语教学呢?有些高校连这样的挂靠组织也没有，根本不开展大语教学。基于此种情况，教育部如能将大学语文公共教学部作为高校本科评估的一项硬性指标，敦促各高校成立或多奋善大学语文公共教学部，从而使大学语文教学落到实处。
(二) 试行汉语能力等级测试考试
可以借鉴大学英语四、六级考试的先进经验。当然，近年来有关大学英语四、六级考试也是众说纷纭，取消该考试的呼声也是此起彼伏。如果汉语学习能达到现今英语学习的热情，取消汉语等级考试也未尝不可。语文能力等级考试可能比较麻烦，但这些技术性问题可以组织专家去研究，问题是，对于大学生和公民的语文水平普遍下降这个事实，我们还缺少自觉，还没有充分意识到对母语的轻视最终会严重降低公民的文化素质。
(三) 规定大学语文为高校学生必修课
强制规定大学语文为各高校学生必修课，保证充足学分和学时。此项措施并非迎合社会上的实用主义，而是从长远考虑，如果不试行一定强制措施，就无法保证大语教学的顺利开展，无法激起学生学习汉语的热情。相信在108个标准学时和3-6个学分的吸引下，大学语文教学在高校的边缘地位将会大大改观。
二、激发教学主客体对大学语文教与学的热情
大学语文教学活动中，教师无疑是整个教学活动的主体，是整个教学活动的组织者和策划者，引导着整个教学活动的发生发展。但根据笔者观察，大学语文教师在高校的地位很低，没有人愿意一辈子从事大学语文教学，所有的大学都在奔科研成果指标，你课教得再好，如果没有专业论文发表，很难晋升职称。在高校，评价教师最硬的指标就是职称，如果没有职称，作为高校教师不要说发展，就是生存怕也成为问题，因为教师的住房、福利、津贴等都和职称挂钩。大学语文课程太杂，专业论文很难发表，精品课程也很难和大学语文结缘，所以很少有教师愿意长期从事大语教学，往往是年轻教师先教几年，等有一定资历时就转教其他专业性较强的课程，再派年轻的教师“顶罪”。这样下来，关于大语教学经验很难像其他专业课程积累下来，自然影响到大学语文教学的质量。作为大学语文教学活动客体的大学生们由于面临较大的就业压力，他们选课往往同就业联系起来，除了专业课和要求必选的英语、政治课外，多数学生可能选择一些技能性、应用性强的课程，如计算机应用、人际交往等。大学语文不是必选课，又是学了多年的老面孔，学生自然缺乏学习兴趣。要改变目前这种不良趋势，我认为必须从以下两方面做起:
(一) 切实提高大学语文教师在高校中的地位
配备专职教师，而且要高职称、高学历，由有丰富教学经验的教师承担语文课的教学。
学校在评定职称、分配住房等方面向大语教师倾斜。这样来激发教师争上、抢上大学语文，使他们有兴趣钻研业务，提高教学质量。甚至可以硬性规定教授每年必须完成一定量的大语教学任务，带动整个学校大语教学活动的良性发展。
(二) 引导学生认识大学语文在高校课程设里中的重要性
从眼前看，学习大学语文还可以提高学生的就业机会;从长远看，学习大学语文不但不浪费时间而且会使他们受益终身。只要加强这方面的宣传教育，我想学生会发自内心地喜欢大学语文，重燃学习大学语文的激情。
三、重视多媒体等现代化教学工具的运用，不断完善教材编写和更新
大学语文教材在整个教学活动中占有重要地位，毋庸质疑，今天大学语文尴尬地位的形成，与大学语文教材的编写不无关系。选文偏重于文学名篇，体例做些阅读提示，然后就是问题与答案，和中学语文教材并无大的区别，无法提起学习兴趣。诞生于20世纪8o年代中期的当代大学生基本是伴随着电视、电影乃至电脑网络成长起来的新生代，阅读文字印刷的纸质文本对他们来说缺乏电视、电影、电脑带来的轻松、!烦畅、色彩和感官刺激。拒绝读书，欣赏美图在他们身上具有一定的代表性。文学经典作品主要是由文字组成的印刷文本，是奉献给读书识字的读者阅读的。随着时代的发展演化，灿若星辰的中外文学名著大浪淘沙般的进人新时代，经典文学作品依然保持它昔日风采，囿于读者群发生了不小变化，文学的社会关注度已是今非昔比。作为一段特殊的文学史被保留在大学中文系的基础课程中，并且是普通高校中国汉语言文学专业的必修课，在汉语言文学专业教学中占有比较重要的地位。但是，在其他的非汉语言文学专业领域里，大学语文中所包含的经典名著几乎无人问津，尤其随着视觉时代的到来，根源于文字印刷媒体时代的大学语文教学更是遭遇到前所未有的冲击。前面提到大学语文在高校中的边缘不即见象，势必影响到多媒体等现代化教学工具在教学活动中的运用。笔者了解到，现在一般高校专业基础课基本都运用多媒体教室上课，而且都有多媒体教材，即使偏远落后地区的高校，最起码校内精品课程都实行多媒体教学。但是，发达地区高校至今还没听说哪家高校大学语文运用多媒体教具上课。所以，大语教学要走出目前困境，除了笔者前面所提出的改革措施以外，完善教材编写和更新，重视多媒体等现代化教学工具的运用，也是迫在眉睫的举措:
(1) 改变大学语文教材编写的固有模式，扩充古代文化常识，增加表达古代先贤哲学思想的散文名篇，并将表现古人和今人思想、智慧的经典名篇作以对比，能够诱发学生思维，扩大知识视野，这样就比较容易组织课堂讨论，活跃课堂气氛，激发学生学习热情。
(2) 有关部门组织大学语文教学专家编写多媒体版的教材，给全国高校的大学语文教学提供一个较为成熟的电子版教材，在此基础上鼓励各高校根据学生实际情况编写具有自身特点的电子版教材，充分利用声、光、电等现代化的高科技手段，让学生在快乐中学习，真正做到“寓教于乐”。
[参考文献]
[1] 吕永林.语文突围与人文突围[N].光明日报，2004-12-2.
[2] 陈遗勋.对新时期大学语文课程的思考[J].广西民族学院学报，2004，(2).
[责任编辑 包玉红]
[作者简介] 王俊虎(1974-)，男，陕西大荔人，延安大学文学院讲师，兰州大学文学院在读博士研究生，主要从事中国现当代文学研究。
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