2008年7月29日至31日，由陈洪教授、李瑞山教授、周志强博士等南开大学教师团队为各地研修班学员展示了国家精品课程《大学语文》的建设成果及教学理念，作为一名刚入职的年轻教师，我深受启发，收获颇丰。

　　目前，大多数高校的语文教学质量堪忧，课程地位下降，《大学语文》作为一门重要的课程其生存空间不断受到挤压，其地位已趋于“边缘学科”。究其原因，既源于各高校领导、在校学生，甚至社会大众对《大学语文》课程地位、重要意义的认识问题，也涉及教学理念陈旧、教材建设尚待改进、教师素质有待提高等一系列问题，但最重要的是《大学语文》课程至今尚无一个明确而得到普遍认同的定位。中国自古以“正名”为先，只有真正明确了《大学语文》课程的定位问题，才能有效地制定出教学目标，选取适当的教学内容，拓展创新教学模式和手段，进而提高大学语文在教育领域的地位，解决大学语文“边缘化”的尴尬处境。在确立《大学语文》课程根本属性的问题上，李瑞山教授为我们做出了精辟而深刻的阐释——“母语高等教育”。下面就“母语高等教育”这一表述简要谈谈我的心得、体会与思考。

　　“母语高等教育”这一概念由三个词构成，而其内涵却非常丰富。首先“母语”的提出，明确了《大学语文》本姓“语”的属性问题。《大学语文》的教学内容不同于中文系学生的语言学课程，不同于外国学生的汉语课程，也不同于文学、文学史等专业课程。“语文”的本位是关注人的“语”和“文”，目的是提高人们在日常生活、工作和学习中的口头和书面理解能力、表达能力。而“母”一字则突出了《大学语文》对于学生的重要性，“母语”是连接个人与国家情感的纽带，“母语”的掌握和运用是人生不可避免的一项任务。另外，“母语”还是一个区别于第二语言、外语的概念，对于母语的学习者，其主要的学习内容和目标不是学会把这门语言说得语法正确，而是要学习如何将这门语言说得恰当、得体、精彩，让听者意犹未尽。因此，“语文”的教学应注重词语的积累，表达方式、修辞的灵活运用，语感的培养，语词感受能力的增强等。

　　其次，“高等”一词将《大学语文》与中小学语文的教学相区别。《大学语文》不是“高四”语文教学，沿袭高中对语文课文的段落分析、内容概括、中心论点解析的教学模式必将归于失败。在我国的教育体系中，语文教育贯穿小学到高中，甚至是大学，而各阶段解决的主要问题却不一样。小学语文教育主要解决“识字读文”的问题，初、高中要求学生具备读懂文章结构、深层含义、中心思想，并流利表达自己的观点、看法的能力。这些内容目的是使学习者具备在社会中生活、与他人顺利沟通的能力，停留在基础能力层面，而并不具有“高等”的性质特点。所谓“高等”，着眼于素质、修养的提高，目的在于教授学习者如何能更好地在人与人的社会中生活，如何从普通、乏味的生活中享受、体会生命的意义和美好，如何在平凡的生活中发现美并创造美。

　　最后，“教育”一词可拆分为“教”和“育”，所谓“教书育人”即是如此。“教育”一词揭示了教师在《大学语文》课程中所需肩负的使命和任务——要“教”也要“育”。要教授文学、语文、文化常识，教授遣词造句、表达技巧，教授行文的连贯、衔接与逻辑安排等；要培育对母语的感受、理解、表达能力，培育多角度、多层面的思维，培育审美情操，培育人文素养、文化底蕴等。

　　李教授短短六个字却能阐释出如此丰富的内涵，“母语高等教育”深入浅出、高屋建瓴，是对《大学语文》课程定位的精辟表述。

　　以上是我对李瑞山教授“大学语文是母语高等教育”的一点理解和体会。

　　最后衷心感谢此次研修课程的各位授课专家、组织人员和主持老师！并祝愿《大学语文》这门学科以及正在为这一学科奋斗并探索着的同仁前途无量！　　
　　
　　北京体育大学语文教研室  匡昕   
　　二〇〇八年七月三十一日     
　　
 

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