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齐森华:当前大学语文教学中存在的问题
【时间:2008/12/3 】 【来源:《中国教育报》2007年1月10日第4版 】 【作者: 全国大学语文研究会会长 齐森华】 【已经浏览2350 次】

【专家观点】

    我国高校重新设置“大学语文”课程,起于上世纪八十年代初。1980年10月,在南京大学校长匡亚明先生和华东师范大学校务委员会副主任徐中玉先生倡议下,在上海召开了由20所高校参加的首次“大学语文教学讨论会”。与会代表一致同意,中断了30年之后,在高校重开大学语文。

    从1980年至今,开设“大学语文”的高校从无到有,由少到多,现在几乎覆盖了全国绝大多数高校。至于大学语文的教材,据不完全统计,二十余年来累计亦达到1402种。“大学语文”教学26年的发展历程,可以用三句话来概括:十年辉煌,十年徘徊,六年重振。上世纪八十年代,两位前辈登高一呼,大学语文很快走向全国,应是它的兴盛期;九十年代,则时起时伏,日益趋向边缘,可谓徘徊期;进入新世纪以来,随着素质教育、人文教育、民族传统文化教育的日益重现,“大学语文”遇到了前所未有的挑战,也面临着前所未有的机遇,似乎又进入了重振时期。但在新的时期,“大学语文”仍有许多问题值得进一步探讨。

    课程定位:各有侧重,比较混乱

    根据教育部中文教学指导委员会的调查,目前大学语文课程的定位比较混乱。比如课程设置,在收到的100余份有效调查表中,大学语文作为公共基础必修课的有56所,定为公共基础选修课的有20所,列为素质教育公共选修课的有21所,设为专业基础课的有6所。其中作为必修课的加起来是62所,作为选修课的41所,各校可谓各自为政,没有相对规范的设置。又比如课程定位,侧重综合文化素质培养的有69所,侧重写作能力培养的有17所,侧重文学鉴赏能力培养的有43所,还有侧重中国古典文学阅读能力培养的有28所。
                   
    教材使用:探索不断,炒作不断
                   
    近年来“大学语文”教材面临了几次比较引人注目的挑战。首先,来自“大学人文”的挑战。2002年《大学人文读本》由广西师大出版社出版,“旨在为当下中国大学生的‘精神成人’提供系统的优质思想资源”。《读本》不失为对大学生进行人文教育的良好读物,但有媒体却断言“大学人文将取代大学语文”,一时间搞得满城风雨。

    其次,来自“高等语文”的挑战。2003年江苏教育出版社推出了《高等语文》,参与编写的是国内10所著名高校的24位著名专家。教材从剖析“大学语文”的教学困扰入手,力图“打破惯有的文选讲解的模式”,而采用分专题讲授语文知识,并引导阅读、思考和写作。这不失为一种很有创意的探索,但是有媒体说《高等语文》“意欲一统‘大学语文’江湖”,在“大学语文”教师队伍中再次引起了震动。

    第三,来自“大学文学”的挑战。2004年,上海教育出版社推出了《大学文学》。该书批评“大学语文”“概念含混不清,长期以来,已形同鸡肋。”编者主张用“大学文学”作为“改良大学语文的一种思路”。本来要求大学语文教学注重文学、审美教育是情理中的事,大学语文与大学文学并不是一定要非此即彼。可是有的媒体恰恰把两者对立起来。

    教材涉及多方面的实际利益,是个较为敏感的问题。我认为教材的使用一要提倡多元互补,不能定于一尊;二要统一有序,杜绝恶性炒作;三要确保质量,反对低水平重复。
                   
    教师队伍:年轻居多,需要培训

                   
    最早从事大学语文教学的一大批教师近年来陆续退休,许多新毕业的博士、硕士纷纷进入大学语文教学岗位,使教师队伍发生了可喜的变化。从调查材料中获悉,目前大学语文教师队伍的情况如下:年龄:50岁以上占10%,41-50岁占30%,31-40岁占46%,30岁以下占14%。学位:博士占16%,硕士占43%,学士占41%。职称:教授占11%,副教授占40%,讲师占39%,助教占10%。

    从总体上讲,年龄结构、学位结构、职称结构都比较合理。但从中亦不难发现,40岁以下的年轻教师占60%,讲师和助教几乎占了一半,可见教师的在职培训是一个应当引起关注的问题。
                   
    课程建设:随意性大,质量一般化
                   
    从我们实际接触到的情况来看,大学语文课程也许是随意性最大、质量差异最为明显的一门课程。学生需要不一致,学校各方面期望不一致,教师的做法不一致。正是这种种不一致,使大学语文教学常常因人而异,因校而异,教学效果和教学水平的差异每每很大。
                   
    就总体而言,目前高校中的大学语文教学可以说是两头小中间大。真正好的、受学生欢迎、领导也满意的课程还是少数,比较一般化的无特色可言的课程却是多数。这里既有教师水平的问题,更重要的是学校领导对课程建设重视的程度、教师精力的投入,以及教学软件和硬件的建设等问题。所以我们讨论大学语文教学的改革,不能坐而论道,而是重在建设。

 

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