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刘海涛:“教研创”能力与大学语文教师的专业化
【时间:2008/11/26 】 【来源:湖南文理学院学报(社会科学版) 2007/06 】 【作者: 刘海涛】 【已经浏览2507 次】

    本站按:这篇文章的作者是湛江师范学院的副院长,能够在网络时代如此与时俱进,令人敬佩。假如我们的领导对网络都能有这样的认识和热情(而不是禁止学生那电脑带进寝室,禁止使用网络语言等等),那么我们的大学语文教学乃至整个大学教育就有希望了!

  “教研创”即一门课程的“教学、研究、创作”的浓缩表达。大学语文素质教育课程的性质决定了其容易开展“教研创”三位一体的课程活动。大学语文教师的综合素质和能力水平常常体现在其既能出色地进行教学,又能卓有成效地从事大学语文课程的教改和教研,还能身体力行地从事创作活动,并以一些优秀的写作成品来提升自己的知名度,形成一种能潜移默化地影响学生的感召力。大学语文教师的这种综合素质的突出表现构成了他不同于其他学科教师的“专业化能力”。在今天的语文教学界,常常有这样的语文教师,他的课堂教学内容新颖,语言表达生动,学科信息量大,听他的课就像欣赏说书艺术一样;他的科研、教研成果丰硕,能出版长达几十万字,获得专业人士和文学青年首肯的并能多次再版的语文专著;他在科研、教研之外还是某一种文体的出色作家,能创作出某一种文体系列的,有时还能进入这种文体的创作前沿,并评上某种奖的文学著作。这些教师在教学、科研、创作三个领域里齐头并进,并互相感染、激励,相得益彰,表现出了一个语文教师较大的创造性和创新性,这种创造性、创新性的根源和动力就来自他们把“教研创”三种工作融为一体的专业化能力。

    上个世纪,中国的教育界就有这样的语文教师,如叶圣陶、朱自清、闻一多、沈从文等。当代美国,许多在大学任教的小说家也是这样的语文教师。语文教师的专业化能力之所以要用“教研创”的内涵来阐释,是因为语文课程带有较强的“成功教育”和“素质教育”的色彩,它需要教师的形象和素质构成的人格魅力来激活学生的学习兴趣;是因为语文课程的学科性质使得语文的一些不可教性更需要教师个人的成功学习体验和个性化的教学方式来构成语文课程的隐性教学内容。因此,语文教师的“教研创专业能力”相对于语文教师掌握的“语文知识”显得更为重要。

    但是,语文教师的“教研创”专业能力长期没有得到人们的重视,语文学科的独立性还没有被很多专家认同;语文教师没有自己的学术地位和专业位置(大学语文教师有着明显的流动性和边缘化特点)。因此,语文教师不可能专注于、执着于语文教师的专业化探讨,语文学科不可能积累起丰厚的学术成果来纠正人们对它的偏见和改变人们对语文教师专业化的忽视。

    如果说,在传统的教学环境和语文环境里人们重视、探讨语文教师专业化的时机还不成熟,那么,在网络时代和高新技术支援教育的时代,重视语文教师的“教研创”专业能力,提升大学语文教师“教研创”专业能力的环境、条件开始具备了。从教育理论的角度来说,“生本教育论”、“成功素质教育论”都从另一个角度强调了教师在教育过程中的引导作用;从现代教育技术的角度来说,网络和网站的逐渐完善,博客理念的逐渐形成,使语文教师培养自己的“教研创”专业能力、改变自己的教师形象有了新的可能性和新的突破口。

    这种新的可能性和新的突破口在哪里呢?我们认为,可以建设一个“教研创”一体化的语文课程网站。在这个语文教学网站里,大学语文的教学资源将得到海量般的扩容,发表师生写作成果的园地的创建将使师生的教与学的活动有新的模式和新的方法,“成功素质教育”的理念和精神在这样的教学平台里将得到真正地贯彻和实施。

    对大学语文教师来说,他们可以在这个教学平台里通过具体的教研活动提升自己的“教研创”专业能力。为适应新的语文教学模式,大学语文教师必须学习电脑技术和网络技术,懂得如何利用搜索功能在网络上去寻找和积累各种各样的语文教学资源,这比起原先他只拥有几本有限的语文教科书和教学参考资料来说,教学资源真的是大大拓宽了;这个教学平台创建后,大学语文教师可以将自己的教学随笔、教研论文以及各种写作成果上传网站,可以根据不同类型的主题和不同的写作成果在各个网站上创建自己的“语文博客网页”,这样一种相对容易的发表机会和树立大学语文教师形象的新方式,将会激发大学语文教师的教研成就感和教学兴趣,从而化解大学语文教师的学术自卑情结。上述几个学习环节和教学步骤完成后,大学语文教师还可以向更高的语文教研的境界进军,申请高级别的语文教改项目,或者参加高级别的语文教研项目,让自己所在的学校和所在的教研室成为实验单位,用申请到的(或参与的)的教改项目带动自己的专业学习和教学改革。譬如,大学语文教师可以创造机会和条件使自己成为“新形态语文类研究型课程”的主编,在网上搜集课程资源,组织同行教师撰稿,开展课程实验工作,出版新形态课程教材、教参等。这样一来,语文课程资源得到了开发,教材编写有了着落,教研成果可以发表并与同行展开交流,教学模式发生了改变,教学方法和写作方法有了革新,一个大学语文教师的“教研创”专业能力就这样在课程网站的建设中得到了锻炼和提升。

    对于学习大学语文的学生来说,他们可以在教学平台里开展研究性学习。基于网络的语文课程学习有了许多的新内容和新方法——学生们可以通过网络下载自己需要的课程资源;可以随时上传并比较容易在网络上发表自己的写作作品;可以自己制作语文博客网页,并组建“语文博客群”;可以独立自主地主编语文网络月刊;条件成熟的话,还可以将上传到网站的研究性学习成果编撰成书并提交出版社正式出版。学生们的这种基于网络的新的语文课程学习方式有一个最大的特点,那就是在网络技术的支持下,学生们发表作品有了过去无法比拟、无从想象的新园地,编辑出版自己的语文学习成果有了前所未有的机会,这将会比较有力地激发学生们学习语文的兴趣和积极性。在传统的写作教学中,这种有效地提高学生们的写作能力和写作积极性的教学情境是很难产生的。这种基于网络的新的学习模式与方法反过来又会促进大学语文教师形象的转型和教学能力的提升。一个大学语文教师面对新的教学环境,面对一个在网络环境下开展课程学习的新的“学习共同体”,如果还用传统的教学方法讲授传统教学内容,那么他的专业化能力将大打折扣。

    我们应该通过哪些具体的学习细节和工作细节来提升大学语文教师的“教研创”专业能力呢?我们认为,应从以下几个方面来提升:首先,大学语文教师要利用好已有的宽带网络。大学语文教师要积极争取成为语文网站的管理员(版主);通过选用新形态语文教材,成为高等教育出版社的会员制单位;通过创建自己的博客网页,体验文章写作、文章发表的快乐;通过参与“现代大学语文教学通讯”(网络)的撰稿和组稿工作,使“教研创”共同体和日常学习、工作能突破时空的限制,真正使自己的学习、教学、工作、生活来一次转型。

    其次,在课程教学过程中,大学语文教师应带领学生们开展研究性学习。规划好学生们的语文作业,让它们经过精选、改造后成为出版资源;通过出版教材、教参和课外读物,使学生们基于网络的研究性学习有目标、有任务,真正实现一种开放式的、研究性的、自主型的学习,让这种转型了的语文学习方式成为激励自己进步、成长乃至真正提升自己“教研创”专业能力的动力。

    (责任编辑:刘晓岚) 

    刘海涛:湛江师范学院副院长,教授。

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