［关键词］大学语文；性质；教师；素质
［内容提要］大学语文的性质决定了“文化建构”应成为大学语文教学的一个出发点和落脚点。这就对大学语文的从教者提出了新的要求。大学语文教师的人格魅力，也就是高尚的思想道德素质、宽阔的学识与创新素质以及科学的教学素质，是教好地完成“文化建构”的重要保证。
语文学习是终身学习，在不同的阶段，语文学习的任务和方法也不同。有的学者认为，小学语文语言文字，中学语文是语言文学，大学语文是语言文化。可以看出，尽管对于大学语文的地位还存在有分歧，但可以肯定的是，大学阶段的语文学习已经不再是技术性语言训练的工具，它更侧重的是文化教育，承担是人文精神的传播和道德情操熏陶的使命。大学阶段的大学语文是知识课、文学科课，更是一门人文精神的传播课。
结合国内专家学者的观点，本人认为大学语文的性质与功能主要表现在：
一、了解历史、社会的一个窗口
文学作为人类的精神产品，和其他文化现象具有不可分割的互动关系，也是其他文化要素的载体。都市与乡村问题、东西部问题、廉政问题、古今问题、中西问题、性别问题、大众文化问题等等诸多社会、文化问题都承载于其中。“大学语文”的任务就是要引导学生通过对文学作品的广泛阅读，特别是一些长篇名著的阅读（这是中学语文在应试环境下无力完成的），了解中外文学史上举足轻重的作家、作品，了解历史，了解古人和外国人如何解答他们生活的时代的社会文化问题，由此进一步理解文学与社会、与文化发展的关系。
二、纯净道德情操的一面镜子
在文化诸要素中，文学因其鲜明的形象性而最具活力、最具风采。它对民族心理与人文精神的反映最为直观、具体、形象，因而也最易为人们所接受和理解。凡是文学作品所写的，均与人相联，都有人生意趣，都是人文精神的写照。古今中外历代文学作品中的人文精神也都是通过一个个具体可感的文学形象才得以反映。也正是由于这一特点，“大学语文”在陶冶情操、提高学生道德水准方面也有无可替代的作用。
三、培植审美情趣的一块土壤
马克思说“人也是按照美的规律创造生活的” ，而文学正是按照美的规律反映生活的艺术成果。这就决定了文学具有重要的美育功能。文学作品是美育的最佳载体，其展现的世态人情、山川草木，无论是喜怒哀乐，还是美丑善恶，都有助于我们增强对人情、人性和大自然的了解，提升审美品味。大学语文课程中的范文欣赏等教学过程，实际上就是一个审美活动的过程。“寄身于翰墨，见意于篇章”，大学生可以在潜移默化中得到得到情感和美感的滋养，从而丰富精神世界和情感生活。
四、提升语言表达的一部梯子
语文素养和语文能力是一个人成才的基础。任何精髓的思想有只有借助完美的语言才能得到有效的表达。“大学语文”提倡经典阅读，在阅读和学习中，学生的“语”（口头语）和“文”（书面语）的阅读、欣赏、理解和表达能力有所提高。能娴熟的运用书面和口头语言表达思想，有效的实现人际交流是良好文化素质的外在表现。国人对于母语的情感、能否正确地使用自己的母语，这对于当前在西方文化大举入侵之时，如何保持和传承中华民族文化有着更为重要的意义。
从以上分析说明，“文化建构”应成为大学语文教学的一个出发点和落脚点。以文化的眼光来审视语文，从文化的角度来解读语文，使大学生在语文学习中涵养文化精神，建构情感和心灵的法则。这就对在教学中承担重要角色的教师提出了新的要求：大学语文教师应该具备怎样的素养才能完成文化建构的使命？在这样一门人文精神的传播课程中，大学语文教师承担何种角色？
从目前全国大学语文的教学情况来看，现在各高校从事大学语文教学的教师多数是改革开放后80、90年代中文系的毕业生近几年，随着高校研究生教育的飞速发展，大量的博士、硕士充实到大学语文教师的队伍中，教师的学历水平有了大的飞跃。但高学历并不等于高水平。根据笔者的初步调查，当前大学语文教师素质现状有以下问题：
1、部分教师缺乏敬业精神。众所周知的原因，大学语文等一系列人文素质课程在高校从属于基础课、选修课。学生对课程的功利心理往往影响了大学语文教师，学生没有兴趣学，老师就也没有情绪教。部分教师缺乏老一代教师的敬业精神，教学态度不认真，在教学中没有投入足够的精力。
2、知识结构单一。从目前高校选拔教师的情况看，绝多数大学要求具有博士、硕士学位。中文专业每年培养的大量的博士、硕士都分配到高校、学院从事大学语文或与人文素质有关的课程。这些老师也多是高考应试教育的产物，虽在某一专业方面有深的研究，但知识结构单一。远远不能适应当前大学语文的“文化建构”的要求。
3、创新意识不强。一些教师认为大学语文的内容多与中学语文一样，只是篇章不同，所以仍然沿用老一套的讲授方式，讲学生当成听众，教学程式化，创新意识不强。
随着素质教育的推进和现代化多媒体教学手段的运用，大学语文老师都在自己的课程教学中进行了改革，但从目前的教改情况来看，大学语文教师课堂教学还是存在有一些问题，主要表现在：
1、片面追求教学方式方法的“标新立异”。一些教师没有从本质上认识“语言文化”教育的真正内涵，片面地认为创新就是“标新立异”，课堂教学就是全程播放PPT格式的课件、播放根据文学名著改变的影视剧等。强调现代化手段在语文教学中的作用，忽视了文字阅读、对文本的理解与讲授。
2、片面追求学生满意而使学生成为教师的指导者。适应教育部关于提高高校教学水平的要求，各级各类高校都把学生对教师的评估作为衡量教师教学水平的一个重要标准。一些老师为了得到学生评估的高分，教学手段上多采用学生喜好的形式（比如讨论、观看影视剧、专家讲座等等），忽视教师的引导作用而一味强调让学生空泛讨论课文内容，使得讨论脱离文本，架空语言。
3、片面追求“人文性”而忽视对阅读的重视。有的老师把大学语文的课堂当成了说理课，讲解远离了文本，把语言和文化割裂开来。
避免上述问题的出现，关键是在对大学语文课程性质的充分认识基础上，提高教师的素质。笔者认为，想要很好地完成大学语文的“文化建构”的作用，教师的“人格魅力”就是其基本的素质要求。具体体现在：
1、思想素质：就是高尚的师德。德国教育文化学家斯朗格曾经说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力引发出来，将生命感、价值感‘唤醒’”。就大学语文教育来说，所谓的“唤醒”就是教师在教学中，通引导学生在学习中通过与语文文化意蕴的对话与交流、感悟与体验，涵养文化精神、陶冶情感与心灵、构建人格与灵魂。教师的人本观念，包括态度、习惯、品德和以及对社会、生活的价值取向，直接反映在了他（她）的教学中，一个大学语文老师只有自己拥有了美好的精神世界，才能帮助学生明理、解惑，帮助学生形成正确的人生观、世界观和道德观；只有自己拥有了献身教育、甘为人梯的职业理想和关爱学生、诲人不倦的教学热情，学生才能从中感悟到偶像的伟大。
2、知识素质：就是宽阔的学识与创新素质。从“文化建构”的角度审视大学语文，“多元化”已经成为一种发展趋势。学生要求的多元化、教材内容的多元化、教学手段的多元化等等都为大学语文的发展提供了更加“多元”的选择。从“文化”的角度去开拓教学内容，大学语文教师在挖掘文学作品中的深刻内涵时，需要的不仅仅是对语言文字的感受力，还需要有学识的宽阔、历史的沉淀和知识的融会贯通，以及艺术的审美能力。面对日新月异的时代，大学语文教师还应具备创新素质。科研是创新之路，评价、选择和吸收本学科的新成果，对教学内容和教学方法进行丰富和创新。
3、教学素质：主要是开发学生智能、教会学生学习的素质，而非各种教学手段的标新立异。语文学习就是与文化对话的活动。大学语文教师的使命是引导大学生走上与文化对话之路。首先，教学中应着重在思维能力培养、情感熏陶上，教师要用自己的体验和文学感受使学生的人生体验和人生感受不断提高，通过这一步步的提高，学生才能达到更高的人生境界。其次，文学作品中的一些内在的、抽象的描写不仅是文学作品中非常可贵的部分，也是影像技术所无法表现的。教学中应重视强调阅读的重要性，让学生会读书、爱读书、多读书、读透书，使学生静下心来挖掘民族语言的宝库，亲近这些文化遗产，并从中汲取营养。
［作者简介］艺丹（1968－），女，蒙古族。内蒙古呼和浩特市人。广东警官学院公共部副教授，文学、教育学双硕士。从事中国语言文学及教育学研究。
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注释：
王步高：《试论新时期大学语文课程的学科定位》，《大学语文与素质教育——全国大学语文研究会第九届年会论文集》，上海：上海交通大学出版社2005年版，第16页。
《马克思恩格斯论艺术》，北京：人民文学出版社1960年版，第226页。
吴式颖：《外国现代教育史》，北京：人民教育出版社1997年版，第258页。
本站链接：大学语文研究会第十一届年会论文集（2006）
