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“大学语文”教学大纲(王步高)
【时间:2007/11/21 】 【来源:无 】 【作者: 王步高】 【已经浏览4729 次】

一、总  则

    现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解、形象思维与口头表达交流及写作在内的基 本能力,具有运用现代技术搜集和处理信息的能力,大学语文应充分发挥语文学科的人文性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,继承祖国的悠久文化传统,为我国的社会主义现代化建设培养具有较高文学素质的人 才,在大学生的道德教育中也发挥重要作用。

   “大学语文”也是高等教育的基础性学科,它对学生学习理、工、农、医、 文、 管等各学科起支撑和保障作用,随着研究生教育的规模扩大,这种基础作用应更大。

二、基本思路

   1.对中小学语文的梳理、激活而非补课。

    中小学语文受“左”的影响在逐步减少,中小学语文的文学性、可读性在加强,目前的高中语文试验教材很好,但由于传统习惯势力的影响,中学语文师资水平一时难以适应,中小学语文的零乱无系统性并未根本改变。故“大学语文” 首先应具有“梳理”与“激活”的功能。即建立文学史的知识体系,利用《大学 语文》教材对中小学已学文学知识加以一番梳理,学习新知识的同时“激活”旧知识,对中小学学过的作家作品从文学史的角度重新加以认识,使学生对中国文学发展的全貌有个系统粗略的了解,从而建构文学史的知识体系,使新老知识从中找到相应的位置,使大量感性认识上升为理性认识。

   “大学语文”不是简单意义上中学语文的继续,而是较高平台上的升华与总结。应当有系统、宏观、高视野的功能,它与中学语文的关系如高等数学与初等数学的关系一样

   2.大学语文的道德教育功能。

    “大学语文”具有无可替代的人文精神的传布、道德熏陶与思想教育的功能,这种功能不能靠空洞的说教,而要使学生在古今文学精品的感染教育下,讲气节、讲节操、讲知耻与有所不为、讲正气、讲不唯上不唯官、讲民本、讲平民意识……从而促成思想境界的升华和健全人格的塑造,培养其爱国感情与高尚的道德情操。

   3.“大学语文”应具有拓宽学生视野和改善学生思维品格的作用。

    学生求知往往经历:无知—有知—怀疑—创新和朦胧—清晰—朦胧—再清晰的过程。“大学语文”应当让学生继承宋以来的“疑古”传统,即使对文学精品,也从多角度去认识它,也去白壁求瑕,将学术界对它的肯定与否定的不同意见都告诉学生,启发学生作求同、求异多种思维,少一点迷信,对大作家、大名作不迷信了,看问题就更全面了,就敢于独立思考,敢于创新了。学生学语文的时间长,培养出这种思维品格,对日后他们在自身学科领域中培育开拓创新意识很有好处。

    4.培育学生“好读书,求甚解与不求甚解相结合”的学习方法,养成自学的好习惯。

    “大学语文”是学生一生语文课堂学习的终结,应当一改中小学“打破沙锅问到底”的学习方法。未来的世界信息量极大,不可能什么知识都“求甚解”,而是留有许多模糊之处,应当学会从大信息中捕捉重点、难点与关键。“大学语文”课时少,应当培养学习兴趣、教会自学方法入手。叶圣陶先生谈语文教学的目的是,要使学生自能读书不待教师讲,学生自能作文不待教师改,故应把培养学生的自学能力作为重要使命。大学生语文水平不高,中小学语文的积欠不可能在一两个学期几十节课中全补起来,但我们要教会学生如何去补,使他们有较浓厚的兴趣去自觉补。

     5.“大学语文”教育要注意实效,要提高其质量,它是文化素质教育的主干课程。

   要提高大学生的文化素质,提高大学教师的文化素养,提高学校的文化品 位,其根本点在“提高”。“大学语文”课也应当从徘徊于“开”与“不开”,“开多”、“开少”或“必修”、“选修”之间,过渡到注重教学质量,打造精品课程上来。该课程应当过渡到其“青年期”或“成人期”。

三、教材与教学内容

    1.建立《大学语文》系列精品教材。

   我们打算分批建设与《大学语文》有关的精品教材:

    第一批七种:《大学语文》(全编本85.6万字)、《大学语文》(简编本,58万字)(以上为“十五”国家级规划教材),《大学语文教学参考资料》(82万字);《大学语文泛读课文注释》;《大学语文音像教材》(教育部新世纪高等教学改革工程项目);《大学语文》网络课程(江苏省立项);《唐宋诗词鉴赏》(北京大学出版社《大学生文化素质教育丛书》之一)。

    第二批:《大学语文》(自学考试教材)、《大学语文》(电大网大教材)。

    第三批:《大学语文集评汇评简注》,《诗词格律教程》,《大学语文试题与答案》。

    2.此系列教材将力求体现本《大纲》“基本思路”的要求,具有开放性与多元化的思维模式,结构上体现系统性、网络式、立体化、大信息的特点。

    3.《大学语文》教材因要负起“梳理”、“激活”、“总结”的使命,要完整建构起文学史的基本架构,课本必然得有较大的容量,而容量过大势必课堂上上不完,故此课本应定位在课堂教学用书与课外读物之间,合二而一,也给教师较大的选择空间,可以将精读、泛读结合起来。

   4.《大学语文》全编本按文学史顺序分41个单元:诗经、先秦散文、屈宋、秦汉文、汉魏诗、汉魏六朝赋、六朝文、六朝诗、初盛唐诗(上)、初盛唐诗(下)、李白、杜甫、唐代散文、中唐诗(上)、中唐诗(下)、晚唐诗、唐五代词、北宋词(上)、北宋诗、宋代散文、北宋词(下)、李清照及南宋前期词、陆游及南宋诗、辛弃疾及南宋词、金元诗词、元曲、明清散文、明清戏曲、明清诗词、现代散文(上)、现代散文(下)、现代小说(上)、现代小说(中)、现代小说(下)、现代新诗、现当代戏剧、当代散文、当代小说、当代新诗等。全书选录精讲课文128篇,泛读课文617篇;简编本分37个单元,精讲课文97篇,泛读课文575篇。它涵盖了自《诗经》、《楚辞》、先秦散文到现当代文学三千多年,就文体而言包括诗、词、曲、赋、戏剧、小说、散文各类文体;就内容而言更是包括了反映战争、爱情、咏史、怀古、咏物、咏节序、登临悼亡、思乡怀归、游子思归、哲理人生、山水田园、民生疾苦、倡廉刺贪、兵祸战乱、孝悌亲情等, 几乎涵盖中国文学各种题材,也是中华文化的精华所在,每个单元突出一个内容专题,系统拓宽阅读的范围和视野。

    5.由于我国地域广大,各地中等教育发展不平衡,即使同一学校,十几年下来,学生语文水平也天差地别。《大学语文》教材应当有广泛的适应性,故教材编写中双向矛盾的思维方式是可取的:即“浅化”与“深”化相结合,一方面通过[注释]、[赏析]乃至[翻译课文]等,使课文变得浅显易懂,另一方面又以[总论]、[集评]、[汇评]、[真伪考]、[作品综述]、[研究综述]……“深化”内容,提高教材的学术品位,也使教材可以适合不同层面读者的需求,体现“大学语文”与中学语文的本质区别。

四、教学方法

    1.采用课前预习,课上答疑,重点讲解,课外阅读背诵的系统学习法。采取精讲与指导泛读相结合的方法。使“主课堂”与“次课堂”相结合,“主课本”与“次课本”(指《大学语文泛读课文注释》等)、《参考书目》指定的其他参考书相结合的方法。

    2.适度使用多媒体教学,以我校牵头组织二十多所军地院校共同完成的《大学语文音像教材》(教育部立项)为主,发动教师自制个性化的多媒体教案。在所有播放设备教室,采用多媒体教学。但不可喧宾夺主,不可因此把课堂变成热热闹闹、嘻嘻哈哈可以不动脑筋的娱乐场。多媒体只是教学的辅助手段,它不能代替教师个性化的讲解,不能代替师生的直接交流,也不能代替老师具有人格魅力的熏陶。

    3.与写作教学相结合。教材中要安排多处写作练习的“创作点”,尤其是与散文教学结合。如《唐代散文》单元,比较陈子昂、柳宗元、韩愈三篇谈“复仇”的文章,写一篇议论文;又如读了高适《燕歌行》的不同争鸣意见,写一篇《燕歌行赏析》……

    4.“大学语文”与文学素质类选修课相结合,如“唐宋诗鉴赏”、“唐宋词鉴赏”、“明清小说鉴赏”、“外国文学鉴赏”、“诗词格律与创作”……。巩固和深化“大学语文”的教学。

    5.与“金陵之声广播电台”合作,长期以中波846、1206及短波对省内外及海峡两岸听众开设“大学语文”广播系列讲座,派出我校七名教学效果好的教授和有博士学历的副教授去讲授,以服务社会。

五、师  资

   在现有的基础上分三步走:

  1.2003年秋起,以三年时间完成:“大学语文”任课教师中教授不少于2人,副教授8-10人,讲师不超过3人。教师中博士学历的占70%,硕士学历的30%。

  2.2006年秋起,以三年时间完成:“大学语文”任课教学中,教授不少于4人,副教授8-10人。有博士学历的待聘副教授2人。教师中博士学历的80%以上,在读博士20%。

  3.2009年起,以四年完成:“大学语文”教师职称的全“教授”、“副教授”化,其中教授不少于6人,学历的博士、博士后化。其整体水平应达到我校强势学科的师资水平,在全国处于前列。

 六、学  时

     文科(含政治、法律、哲学、旅游、管理、社会学、艺术、医事法学等)64课时,理工、医等32课时,逐步争取为全部64课时,或32课时开一学年(32×2),试验个别系科(如外语)开128课时。

七、考试大纲

    在总结过去开卷、闭卷及网上考试经验的基础上,探索灵活生动、受到学生欢迎,又能反映学生真实水平,且能调动学生学习积极性的考试方法。如小班化分组面试等。由于学生上网者多,写专题小论文的考试命题须能杜绝抄袭,更不能从网上直接下载,命题前要先进行网上搜索,要有个性化命题。笔试试题60%从课本的[思考与练习]、《教学参考资料》的[小题库]中抽取,古代、现当代要适当搭配,名词解释、赏析、问答等题型要适当搭配。期末考试要与平时练习、作文成绩、课堂提问成绩按适当比例综合。

八、教学研究

    1.以提高教学质量为中心,以教材研究先行,带动教学方法、教学思想的研究,并进而推进到文学素质教育的全面研究。每届学生进行二次问卷调查:开学初的文学素质的摸底调查;二是期末对教材、教学的意见调查,将代表性的意见汇总,不停地整改。副教授以上的教师每学年至少写一篇省级以上期刊发表的教学论文,或完成一份有份量的调查报告。
 
    2.建立“大学语文”教学研究网站,建立面向全国的“大学语文答疑专家组”,每两年主持召开一次苏皖两省“大学语文”学术研讨会(已开二次),每三年主持召开一次全国“大学语文”小型专题研讨会(第一次2004年召开),每两年主办一次面向全国大学语文教师的“语文学科高层系列讲习班”。使东南大学成为全国“大学语文”教育的中心之一。

 

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