自20世纪80年代以来，中国的大学写作教学基本经过了三个大的阶段：第一个阶段是普遍开设基础写作课，其教材与教学框架，以刘锡庆的《基础写作知识》为主体；第二个阶段是分化和各行其是，即一部分学校取消了写作课，另一部分学校或仍坚持上基础写作或另辟蹊径上秘书写作、文学写作之类的课程；第三个阶段是以应用、实用文体为中心的注重实际写作能力培养与训练的教学阶段。

    几番经历与曲折，多番改革与探索，使我们对新时期的写作教学有了一个较全面的认知与反思：大学写作教学构筑新的框架体系非常有必要：

    新的框架体系的建立还基于以下两点认识：

    一、中学写作教学的现状与发展；
    二、现代社会对大学生素质的要求。

    首先请关注一下我国中学写作教学的现状与发展：笔者因近期参与编写上海高中语文课本(第二期课改的实验教材)，故而对中学语文教学中心“写作”教学要求及发展趋势有了较全面的了解。以高中为例，写作教学的重点是在巩固记叙文与抒情文写作能力的基础上，加强一般议论文写作的全面训练，并辅之以新闻、读书笔记、书信、调查报告、计划、通知、海报、实验报告等应用文的练习。为了提高表达能力，也为了应付高考，教师又让学生大量地练习各种随笔(抒情与议论相结合的散文)。这样一来，进入大学的学生，在一般议论文和散文的写作上，应该说已基本过关。所以，如再在大学中讲授和训练这方面的写作，就没有多大的必要。当然，以上所提的应用文之类在中学实际训练还不太够。

    其次，我们应将大学写作改革置于社会与时代的大背景之下：现代社会讲究实际操作能力与创新能力，因此，应用文、科研论文及与此相关的思维和表达能力的训练，就显得很迫切与必需。这一点已无须赘述了：

    由此，本人设想的大学写作教学（包括课堂讲授、实际训练和教材编写）的框架体系主要有三大板块与系列：

    一为思维与表达能力及其训练、培养：这个系列包括两个方面：一是写作过程所涉及的能力，如观察、采集、感受、想象、开合能力；二是写作中语言的表达能力，如叙述、描写、说明、抒情、议论等表达方式与各种语言风格等。这些都是写作技能中最主要的内容。这些内容在以往的写作教学和教材中也出现过，但经常被当作知识和理论来讲，而不是当作方式、方法与技能。20世纪末，美国的《未来学家》刊登的《跨世纪的学生必须掌握哪些技能》一文中，提及的第一条，就是“能使学生进行有效交流的写作技能”。因为“写作有助于人们在整理思维、组织思路和进行比较过程中培养首创精神”。(《文汇报》1996年11月5日)“首创精神”的培养，应该成为这一系列的主旨。

    二是适应现代社会的应用文写作实践。在以经济建设为中心的市场化社会中，应用文的写作地位日显重要，进行这一文体的教学与实践是大学写作教学的又一板块与系列。但随着形势的发展，应用文写作教学也应有所改革。一则如前所述，中学已进行过一般的应用文训练；二则由于一些行政公文，如命令(令)、议案之类，普通大学生毕业后极少会用上，——般公务员也很少有接触的机会。如实在需要，也可另开一门“秘书写作”来解决。而诸如专题介绍、说明文、解说词等原先归人说明文体的内容，现代生活和工作中却经常碰到，各种单位都缺少不了它。此外，如新近出现的申论、策划等形式，社会上用处都很大，而这在以往的写作教学中却是空白，这样的形式，大学生不仅在就业、应聘时常常会在考试中接触到，踏上社会工作后，更是避不开类似的实用文体写作。因为企事业的创新精神，往往可以通过写作申论、策划等较充分地表现出来。

    三是科研与学术论文的写作教学与训练的板块与系列。在国外，中小学阶段就已开展这方面的教学与训练。报刊上常常看到旅居海外的人士介绍这方面的内容。其中值得我们注意的是黄金愈著的《素质教育在美国》(广西教育出版社1999年12月版)一书中所记载的美国对论文写作的一些要求与格式。这是对小学二年级学生搞研究的要求。老师说，研究论文至少要有三个问题；要写满两页纸；参考资料要来自不同的地方。美国的研究报告(不管是大学还是小学)主要由三个基本因素或格式组成：1．收集材料，研究前人对这一问题的看法；2．提出问题，发现新的问题，提出新的研究课题；3．确定研究方向，实施研究计划。反观我国目前虽在少数的省市中小学中开设了研究型课程，但大部分是流于形式，或无目的、要求，放任自流；或教师越俎代庖，代替学生去研究与写作。只是到了大学才真正开始写学年论文和毕业论文，但大部分学校也没有就论文写作作指导，而只是就某一具体论题，由教师进行专业指导。上面提及的一些论文写作的基本要求，许多学生包括某些专业教师也不很清楚。所以，论文写作一定要在大学写作中占有显赫位置，既讲意义、原则，也讲国内外论文的规范与格式，让大学生真正开始进行科学研究。

    如此的大学写作教学框架体系，与以往的模式有何区别呢?它的优点又表现在哪里呢?简要地说，新的三大板块体系有以下两个特点与优势：

    一、吸取了传统的长处而又克服与避免了传统的缺点。传统的写作教学突出两大板块(基础知识与理论、文体知识与理论)，体系较完整，知识与理论较全面，但其中的“主题”、“结构”、“语言”与文学理论或语言学概论中的内容相重复，而文体中的一般议论文(短论、读后感、散文)、应用文等，又与中学语言相同或相似。三大板块的设计既具有以上的优点，又可以避开局限，突出写作学科特色。

    二、强调“术科”特征，加强了应用性与实践性。作为基础课的写作，在教学中一定要突出其“术科”特征，多讲技能、方法，多做练习，着眼于“写”的实践。三大板块的具体内容安排(包括讲解与练习题)，都突出了这一点。

    需要指出的是，新的三大板块式的写作教学框架体系只适用于各系科专业的基础教学，并不能代替所有专业的写作。正如笔者在《要分层次、分专业进行写作教学与研究》(《应用写作》2002年第11期)一文中指出的，不同的专业与不同的学历层次还应有相应的写作教学与研究，如中文系还可有文学创作、文艺评论写作，社会学系还可有考察报告写作，文艺学研究生另设写作学研究课程(真正从学术上对写作教学与理论进行形而下与形而上相结合的研究)，等等。

    新的框架体系到底是不是新颖?有没有做到真正的创新?能否适应飞速发展的社会形势?这些还都是未知数。以上也仅为笔者个人的设想与构思，很可能是一孔之见或偏激之词，望能得到有关专家、学者的指正。