本站按：忘了谁给我的

    三十年前，教育部要求开设大学语文，是为了解决文理分科较早，理科学生人文素质差语文水平低的问题，是想通过语文教学,在“改革开放”这个中外文化相互影响的新语境中,“以祖国优秀的文化去影响别人”。三十年后，时代发生了变化，学生的状况比较三十年前也有很大的不同。受应试教育的影响，学生的语文素质与文化素养越来越低，呈现出一年不如一年的趋势；不仅如此，80、90后受西方文化的影响，出现了哈日哈韩倾向，在母语学习及对待母语文化的态度上出现了漠视及无知的情况。 应该说今天大学出现的问题比三十年前学生的问题要严重的多，现实也严峻的多。开设开好大学语文也急迫的多重要的多。但是，不容置疑的是大学语文课程水平呈现出不平衡状态，对于更多的学校又是一个重新开始。为此，为了避免重走以往三十年大学语文走过的弯路，让大学语文惠及更多的学生：

    一、教育部提供政策上的保证，明确大学语文在大学人文素质教育中的核心地位，将该课设置为大学一年级的必修课程，确保大学语文课程教学的稳定性。

    二、尽快研究确立大学语文学科的独立地位。学科归属不明确，教师缺乏职业身份感， 学术研究茫然，最终队伍不稳定，高水平的师资流失。

    三、编写统一的教学大纲，确定大学语文的基本课时。学时太短，教学时捉襟见肘，仓仓皇皇，每一部分都蜻蜓点水，影响教学效果。学时太长，恐怕也不符合高校教学的实际。确定一个基本学时，让各高校有一个可参考的标准，然后可在此基础上根据各自的师资与条件调整。

    四、组织研究确定权威课堂教材，确定基本的教学内容。目前大学语文教材五花八门，种类繁多， 且良莠不齐，内容选择各校不一，很难达到统一的课程教学目标。语文教材不反对百花齐放，但教学使用教材一定是应该在基本统一的前提下。齐放的教材可做参考书目与阅读书目。教学内容的确立也不应该太宽泛，在一定的学时内应该保证学生在某一个层面的能力的提高和知识的丰富。教学内容太宽泛，教学目标太多太高，  不符合语文课程的特点（语文学习是每个人的终身的事业）。语文不是立竿见影的事业。为此，又基于传承民族文化，弘扬民族精神，用好民族语言的目的，大学语文教材的基本内容我以为可以返璞归真，立足于中国文学文化为好，外国文学文化的内容可以忽略， 可用大学语文的其他教学形式（讲座或选修课）补充。

    五、确定教师的基本人数和结构。这是保证正常教学的基本条件。一个学校只有一两名大语教师面向全校的学生，课业繁重，教实很难，学也不易啊。年龄结构知识结构不合理，也容易导致教学血液不新鲜，后备力量枯竭。

    六、定期进行师资培训。大学语文教学质量与教学目标的实现很重要的因素是教师。王步高教授课堂教学都能打动隔壁物理化学班的教师学员，缘于讲授的激情和学识（他们的评价：你们班的老头儿课讲的抑扬顿挫，很有激情，真好。他们是在隔壁凭听到的声音被吸引的）。的确，大学语文更需要有激情与有学问的教师。激情除了个体的性格差异之外，也绝对与学识有关，需要达到“乐之者”的境界。可是地方工科院校缺乏相应的学习研究资源，信息闭塞，交流受阻，进步的脚步很慢。定期培训，倾听大家教诲，给学问充电，无疑是一个不错的办法。况且其他的学科专业学科、外语、两课在这个方面已经有了先行的范例。

    七、进行相应的教学评估。与外语两课一样，对教学条件教学投入教学效果进行单科评估，促进母语教育高质量高水平的开展。