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全国大学语文研究会首届年会论文集
【时间:2010/8/5 】 【来源:全国大学语文教学研究会第一届年会论文集 】 【作者: 南京大学 贾平年】 【已经浏览3923 次】


贾平年:首届年会论文综述(1982)

各位领导、各位来宾、各位先生们:

    理事会责成我们大会学术组,将收到的年会论文情况向大会作汇报。
    这次年会收到的论文数目,至十九日上午截止,共108篇。其中香港中文大学三篇,其他兄弟院校105篇。香港中文大学的三篇是:

    1、《香港中文大学“大一国文”科教材检讨及小组导修简介》——杨钟基先生撰
    2、《香港中文大学“大一国文”语文教材及习作检讨》——蒋英豪先生撰
    3、《香港中文大学“大一国文”简介》——张双庆先生撰

    三位先生的论文,主要将香港地区三十年来开设《大一国文》课的沿革历史、发展变化,作了概括而又详尽的介绍,尤其在改革教材和教学方法方面,他们本着不同时期的教学目的进行了许多有益的探索、实践和创新,很值得其他兄弟院校借鉴和参考。

    其他兄弟院校99篇论文的情况,我们根据内容,大体进行了一些归类。

    研究会会长徐中玉写的《对“大学语文”课教学的一些看法》一文,主要论述了五个问题:
    一、回顾了解放初期许多高校开设“大一国文”的历史,说明这是一门老课。同时,因为是在最近几年重开的一门课,又可以说是新课。
    二、从高校开设语文课的意义,说明这是一门长寿课,而不是短命课。
    三、从自己当年读过的“大学语文”和教过多年“大学语文”的经历,体会到这是一门极端重要、极难教好的课,那种认为“大学语文”很容易教,乃至不屑于教的想法是糊涂念头。教师应该力争成为这门课的专家。
    四、对大学语文教材的编写提出了重要的意见,认为应该古今兼收,中外并存;对教材是否能结合专业也提出了自己的看法。
    五、对大学语文课兼管指导写作提出了重要的意见,对教古代作品,写白话的文章是否矛盾也作了解释。

    其他学校的论文,根据内容大体分为四类:

    第一,对开设《大学语文》课的目的和任务的认识,有17篇;
    第二,对课程的设置和教材修订的建议,19篇;
    第三,各地教学经验和教学法的介绍,52篇;
    第四,有关课文研究,17篇。

    (一)对开设“大学语文”课的目的、任务的认识,主要谈了三个方面:

    一、共同认识

    各校在论文中都一致强调在各类高等学校开设“大学语文”课的重要性。
    尽管在某些学生中对开设“大学语文”课的认识还不足,尽管由于学生入学成绩低,在教学中也确有相当部分的补课任务,但各校都认为开设“大学语文”课不是单纯为补课而设的权宜之计。开设语文课主要是为了适应学生当前学习和今后工作的需要,是为了培养四化建设的优秀人才,是为了促进科学文化事业的发展,是恢复我国优良的教育传统,改革高等教育体制而必须采取的重要措施。

    二、如何认识这一重要性

    收到的论文有七、八篇集中论述在高校开设大学语文的意义。提出这些篇论文的单位和作者是华东工程学院孔建民、金陵职业大学教研室、华中农学院余国瑞、上海交通大学赵士华、华中工学院教研室、锦州师院教研室、辽宁建筑工程学院辛德增。他们的意见可以归纳为以下几方面:

    1、从学生学习和工作的实际需要来看
    论文指出,尽管学生所学的专业不同,他们的学习和未来的工作都要求具有较高的听、说、读、写的能力。学生在校要阅读教科书、参考书、报刊,要自学;他们要记笔记,写实验报告,写学术论文;毕业后要从事管理工作、科研工作,参加社会活动。这些都要求他们具备较好的阅读能力与写作能力。提高语文修养是一辈子的事,不能指望在中、小学学了语文就一劳永逸,因而有必要在大学继续学习语文,而且要学得比在中学更系统、更讲实效。

    2、从现代科学技术发展的趋势对学生智能结构的要求来看
    当今世界科技发展的趋势,一是分工越来越细,一是互相交叉、渗透,特别是文、理渗透为发展边缘学科、培养人才,开辟了新的领域。同时科技知识更新的周期越来越短,因而高等学校不仅要传授知识,更要致力于开发学生的智力,培养学生观察、分析、综合的思维能力,因为思维和创造想象的能力是智力结构中最具创造性的部分。而语文课对于培养学生的思维能力、想象能力起着重要的作用。

    3、从科技发达国家大学课程的设置看
    论文列举了日本、美国、苏联高等学校课程设置的资料,说明这些国家非常重视人文科学、社会科学的课程。他们在大学一年级把语文、数学列为基础课;文理科课程的门数接近,学分基本平衡;到高年级,仍继续开设文科课程。有些国家的大学,如美国加州理工学院,要求学生用百分之二十的时间学习社会科学和人文科学,可供学生选修的文科课程有62门。可见,各类高等学校开设包括语文在内的文科课程,已形成一种趋势,已是一种世界潮流。

    4、从世界知名学者成才的经验来看
    论文指出世界上许多著名作者都是文理兼长、博学多才的通才,他们的知识结构比较完整而全面,从而取得了相得益彰的效益。如,罗蒙诺索夫、歌德、达尔文、巴甫洛夫、爱因斯坦、鲁迅、郭沫若、苏步青、李四光、华罗庚等都是光辉的范例。

    5、从语文课担负的思想教育任务看
    语文课最具有民族特色。一个国家的优秀传统、民族精神,最鲜明地体现在这个国家的文学中。对学生进行思想教育,既要晓之以理,又要动之以情,语文课最适宜担负这一任务。可以通过语文教学对学生进行爱国主义教育,增强其民族自豪感、自信心,可以通过作品对学生进行理想、意志、道德、情操等方面的教育,培养学生成为具有心灵美、语言美的新一代。

    三、如何处理语文教学各项任务的关系

    语文教学担负着多方面的任务,如何处理他们的主次关系,各校的看法还不一致,有的把提高学生的写作能力放到第一位,有的把提高阅读欣赏能力放在首位,有的学校针对学生成绩有优劣之分,区别对待。
    南京金陵职业大学的同志提出了较全面的意见。他们认为:理解祖国灿烂的文化应是教学过程的关键所在,吸收古代文化的民主精华,继承发扬中华民族的传统美德,掌握语文知识是教学过程的基本内容,重点放在思想内容的分析和写作方法的借鉴上;提高阅读水平是大学语文教学的必然成果,对提高写作水平的要求不宜提得太高,应重点练好一、两种文体。这三者都是为了提高学生的文化素养,即包括上述的精神、知识、能力三个方面。

    (二)对课程设置和教材修订的建议,也概括为三个方面:

    一、课程设置方面

    目前,多数学校在一年级开设中国语文课,采取一揽子解决的方式,把语言知识、文学史知识、文艺理论知识和写作教学统一在一门“大学语文”课中进行。
    有些学校对今后大学语文课的设置提出了一些设想和建议,其基本精神是增加学习年限,把课程分得更细些。如:
    华中工学院语文室,主张把语文课分为文学课和写作课,文学课作为一门知识课,以阅读欣赏为主(教材包括古代、现代、当代以及外国文学作品;压缩诗词,增加议论文和说明文)。写作课作为一门具有实践性的工具课,以提高学生写作能力为主,包括基础写作和论文写作(教材以现代、当代作品为主,打乱年代,按单元编排),建议把语文课贯彻四年。在二、三、四年级开《诗词欣赏》、《中国古典小说》、《文艺理论》、《美学》、《中国古代散文》、《语法、修辞、逻辑》、《语言学概论》等课。
    黑龙江八一农垦大学,建议大学语文课开四年,编一套教材,使中学学过的语文知识系统化,教材包括:《现代汉语》、《古汉语常识》、《形式逻辑》、《写作基础知识》、《文章选读》、《古代文选》等。
    杭州商学院苏道明同志主张把语文课分为古文选读、诗词选读、现代文选读、写作、书法、应用文选读,供学生选修。
    西南交通大学教研室,认为可以给成绩差的学生组织小班上课,偏重于基础知识、基本训练;给成绩好的学生组织讲座式的大课,内容可多样化。

    二、教材修订方面:

    1、教材的性质方面。杭州商学院苏道明同志认为《大学语文》纯文学作品多了,要有一定比重的非文学作品。例如,要有应用文。黑龙江商学院认为应该分别编写适合各专业的附加教材,如古典财经文选,选进《货殖列传》、《食货志》之类。浙江美术学院在教材中增加了文论、画论、题画诗之类。南宁师院甘祺庭同志认为《天工开物》、《齐民要术》、《本草纲目》、《徐霞客游记》等书,可以节选一些做课文。以文学作品为主,不要怕杂,但也不能太杂。

    2、教材的篇幅方面。杭州大学张大芝同志认为现行教材篇目少,不能反映文学史全貌,如两汉文学只选《史》、《汉》、《乐府》是不够的;整个南朝无作家作品入选,均不适宜。有些文章并不能反映作者的基本倾向、基本风格(如《庄子》、《韩子》)。杭州电子工业学院认为有些教材并非代表作,如《史记》选《管晏列传》不如选《项羽本纪》、《魏其武安侯列传》。都认为现行教材反正是不可能全讲的,不如增加篇目,便于教师挑选和学生自学。

    3、教材的古今比重方面。有的认为比重不合适,杭州电子工业学院认为古今作品之比最好由八比一改为五比三或三比二。现代文学作家可选宽些,兼顾各种体裁。南宁师院甘祺庭同志认为现代文学作品只选到三十年代不妥,还可选点当代作品,至少当选到一九四九年。张大芝同志建议将现代作品另行编册。

    教材的体裁方面。浙江冶金经济专科学校认为散文应多于诗词。华中工学院也认为应压缩诗词,增加论说文、说明文。齐齐哈尔师院希望增加古代散文。南宁师院认为古典小说选的太少,唐代传奇可选,四部古典长篇小说《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》应节选。浙江冶金经济专科学校也持此看法。

    5、教材的深度、难度方面。黑龙江商学院和杭州大学张大芝同志主张增加教材的深度和难度,如《庄子》、《韩子》只选短浅之文不合适。

    6、教材的体例方面。沈阳机电学院提出三种编教材的系统:(1)以散文为主,(2)按小百科形式编写(指专题),(3)按文艺理论系统(指不同的写作方法)。

    7、其他方面。有些学校建议充当课文“题解”或“提示”的“注释一”,应再详尽些,兼及内容和写作特色。有的学校建议课文注释宜再详尽,便于学生自学。有的建议编几个古汉语知识专题,每题后附思考练习题(西南交通大学李光显同志拟定了先秦部分的练习题),有的希望再版时铅字宜大,行距宜宽。有的同志对《大学语文》注释提出讨论意见,如杭州商学院刘映芳同志、山东农业机械化学院金健民同志、安徽师大周超同志、黑龙江大学黄洵同志(提出54条意见)。

    8、大会还收到了一些院校拟定的教学大纲,如华东师范大学、贵州财经学院、哈尔滨师范大学等拟定了教学大纲,有的还附有教材编目。

    三、其他建议和要求

    1、要求组织人力编印教学参考书;
    2、南宁师院、西安体育学院等建议出版刊物,刊登教材分析、教法研究的文章;
    3、有的要求解决教师进修问题。

    (三)各地教学经验和教学方法的介绍,概括为四个方面:

    1、课文教学
    中国科技大学:讲文(作品)和串史(文学史)相结合;讲作品与写文章相结合;教师精讲与学生阅读相结合。
    包头钢铁学院:教学中做到新(教材与中学不同,重点偏于文学,教师敢提出创见);教学中做到活(熔思想性、知识性、趣味性于一炉,新鲜生动);教学中做到实(把教学落实到实用上,求实效)。
    华东师范大学翁德森同志:专门论述了篇章教学问题。
    上海冶金专科学校徐祖琴同志:在教学中注意理清作者思路、探讨谋篇布局。
    中山大学裘汉康同志:培养学生学习的兴趣和主动性,提高教学艺术,增加课堂情趣。
    长沙铁道学院:结合教材对学生进行爱国主义教育、文明礼貌教育、理想情操教育。
    上海交大陈贻芳同志:结合教学对学生进行精神文明的教育(坚韧、友谊、理想、抱负、节俭、毅力),进行美的教育。
    锦州师院郭雅书同志:结合教学对学生进行美育(自然美、人格美)。
    长春光机学院张树人同志:教学中精心设置疑问,引起兴趣,以情动人。
    南京大学许永璋同志:诗词教学中的分、合、勾、连教学法。
    南京大学周明同志:教学中设计了熔历史知识、文学史知识、文艺理论于一炉的小专题,以及用对比和融会的方法讲析课文。
    上海一医颜玲同志:采取对比法(不同作者的同题材作品之比,同时代不同作者的对比,同题材不同体裁的作品相比,古今同题材作品相比)。

    2、作文教学
    西北大学写作室陈惠钦同志:把提高学生的写作能力分成三方面(摄取生活能力、认识生活能力、表现生活能力)和十项措施,指导学生进行单项训练。
    西北建筑工程学院:在写游记之类的文章时先带学生实地参观,再介绍书面资料,指导学生搜集材料,进行剪裁,写成文章。
    南京师院关肇昕等同志:结合课文的写法介绍写作知识,积累一定程度后,进行归纳,再作些补充,上升为系统的理论;有目的地作文和指导相结合,作文讲评时再进一步印证。

    3、语法教学
    西安公路学院:注意了改革语法教学体系,以句子为中心。

    4、教师修养
    要树立事业心,全面关心学生,提高学生学习积极性,严格要求,熟悉教材,身教言教相结合。

    (四)有关课文的研究方面,共收到17篇。这些论文有很多好的论述和见解。

    (何二元输入)

 

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