与会领导、来宾、诸位先生：
全国大学语文研究会第四届年会，在宗地院校以及各方面的积极支持下，以准时在上海召开。大会筹备处责成我将受到的论文情况向大会作汇报。
这次年会论文，时至今日，共收到158篇：华北地区15篇，东北27篇，华东51篇，中南32篇，西南22篇，西北11篇。根据论文内容所涉及到的问题，大体可分为五个方面：
（一）
关于“大学语文”在高校中的地位和功能，涉及到这个问题的论文，约有57篇。不少同志认为这门课程的设置，不论从历史经验，还是从当今世界科学技术发展趋势来看，对造就人才，促进科学文化发展，加速我国现代化建设，都有着十分重要的作用和意义。因此，不少老师都很有感情地回顾了“大学语文”课的产生、发展和演变，认为它是应运而生、也是应运而恢复它的青春的。
这门课程，自从1978年先由个别高校恢复开设以来，全国许多高校已先后开设了这门课。在国家教委和全国自学考试委员会的关怀重视下，1980年还成立了全国大学语文教学研究会，许多大区、省市也如雨后春笋般相继成立了大学语文协会、协作组。全国大学语文研究会的同仁们，在以会长徐中玉教授为首的积极推动下，已使这门课程在全国蓬勃发展起来。国家教委也将此刻定为成人教育各专业的必修课程。在教材方面，除研究会编写了《大学语文》作为统编教材，已一版再版，发行了几百万册外，不少地区还结合不同院校、不同专业编写了各种专业教材、系列教材、讲义和辅导读物。有的学校已将此课学科化，在以“大学语文”为母体的基础上，已开设了一系列的新课程。在教法方面，不少老师还进行了可喜的改革和探索。因此有的同志认为，当前大学语文界，可以说是师资队伍已经得到扩大和提高；教材建设逐步配套和完善；教学改革和教学研究，正在不断地向纵深发展。
但是，也有不少同志向我们敲起警钟。他们认为“大学语文”重新开设十多年以来，虽然经过不少专家学者，口讲指画，大声疾呼，强调这门课的重要和意义，但在某些学校领导和教师的心目中，由于缺乏正确的认识，依然认为是带有补课性质的权宜之计，可有可无。加上前几年全民经商的资产阶级自由化的影响，教育滑坡，知识贬值，“读书无用论”又重新抬头，因之学生也产生了厌学的心态。正由于这种领导不重视、学生厌学的现状，故在某些学校的许多课程中，大学语文课的重要性还远远比不上体育、政治和外语等公共基础课。现在有的学校已由必修退到选修，再退到任选。有的学校，甚至形同虚设，名存实亡，以至到了停开的地步。不少老师对这种现状极为不满。大家一致认为我国处在改革开放的年代，亟需全面发展的人才，而“大学语文”在文理渗透、改变单一知识结构、培养通才方面却大有作为。而现在某些校、系领导人却主观地认为课时紧，想挤掉“大学语文”，显然是不能令人容忍的。再说，当前学生那种重实惠、轻责任、无理想、能力差的现状，也亟须克服和解决，因此在这种大气候下，当“大学语文”面临着坎坷艰难的情势下，第四届年会确定以“大学语文与培养改革人才”为内容的中心议题，大家认为是十分及时的和非常必要的，否则，“大学语文”这朵教改之花，将有夭折的危险。
（二）
大学语文在培养改革人才方面具有不可忽视的作用和意义。绝大多数文章都详明地论证了这一核心问题。根据国家《教育体制改革决定》中提出的，学校要多多培养“四有”（有理想、有道德、有文化、有纪律）人才，结合当前改革开放的需要，培养出来的学生必须“不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。老师们在论文中，结合“大学语文”课的特点，主要从三方面阐明了自己是如何完成这一教育指标的。
首先，在思想教育方面，充分发挥了这一门课的作用。大家都指出爱国主义是中国历史文学突出的主题，我国从第一部诗歌总集《诗经》，就开始了现实主义的萌芽，后经历代文人的继承和发扬，其社会功能就更加发扬光大。曹丕就曾经说过，“文章经国之大业，不朽之盛事”。“文以载道”，“文道合一”或“道德、文章并重”等等 ，早已是我国文学史上的优良传统。从教材《大学语文》选收的名家名篇来看，从《诗经》到现代作品，从屈原到鲁迅，历代文学家写下了大量的热爱祖国、热爱人民的优秀诗文。尽管它有这样那样的局限，但是它的感人力量，确实经久不衰、鼓舞人们不断前进的。在中国近代革命史上，很多志士仁人就是从爱国主义、民族主义走向社会主义和共产主义的。老师们的论文中，列举了教材、教学中的大量实例，十分生动而又令人信服地进行了论证。不止如此，老师们还进而论及这门课，还可培养学生奋发有为、建功立业、发奋读书、勤奋治学的精神；还可向学生进行重气节、讲操守、刚正不阿、全心全意为人民的品格教育。总之，它可以使人情操高尚，成为全面发展的人。
其次，大学语文可以塑造开拓性的改革人才。在教材中具有开拓意识和开拓型的人物是不乏其例的。不少同志都指出，最著称的当然首推列宁所称赞的中国“十一世纪的改革家”王安石。他的“三不精神”（“天变不足畏、祖宗不足法、人言不足恤”），不仅早已名垂青史；就是从我们教材中曾经选收过的《明妃曲》、《原过》、《读孟尝君传》、《答司马谏议书》等作品，也都能发前人之所未发，具有独到的创新精神。此外，像张养浩的《山坡羊·潼关怀古》：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”，一反旧说，一句话就道破了几千年封建王朝时期，统治阶级于老百姓严重对立的历史规律。鲁迅先生在《灯下漫笔》中更是一针见血地指出：中国历史上的“乱世”，乃是百姓“想做奴隶而不可得的时代”；所谓“治世”，乃是百姓“暂时做稳了奴隶的时代”；他从而号召人民要“创造这中国历史上未曾有过的第三样时代”。鲁迅这一尖锐、深刻而又极为正确的判断，一扫“三千年来古国古”的重重迷雾。这不仅同张养浩的《潼关怀古》有异曲同工之妙，而且更加惊世骇俗，振聋发聩，为旧中国指明了前进的方向。
此外，再如李斯的《谏逐客书》，仅是在被驱逐途中写就的一封短短的奏章，就使暴虐成性的秦王收回成命，如果不是大智大勇、有胆有识和富于独立的精神，又岂能达到如此之效果。诸如此类篇章如能分析透彻，都是可以使学生得到不少启迪的。
此外，教材中其它诗文，也都独具新颖别裁的地方，值得学习和借鉴，否则，在浪淘尽、千古风流人物的历史长河中，就不会给它一个位置，使其璀璨发光了。有的老师指出，只要我们深深挖掘教材的内涵，就可以收到预期教学的效果。
第三，有意识地培养学生的独立能力。不少教师都不约而同地感到：现在大学生大多都程度不同地存在着阅读能力弱、表达能力差和不能独立思考的缺陷。所谓阅读能力弱，主要指古汉语不过关，不能阅读本专业的古典文献和浅显的文言文；所谓表达能力差，不仅指书面写作不过关，就是口头表达，也往往嗫嚅扭捏，不能流利顺畅地阐明自己的意见；所谓不能独立思考就更见诸各个方面了。大家深深感到学生的这种现状，视同当前改革开放、亟需全面发展的开拓型人才，远远不相适应的。因此，不少学校、不少教师有见于此，都在课程设置上，教材选目上，讲授方法上，第二课堂的开辟上，以及如何使课堂同社会相结合、理论同实践相结合方面进行了大胆的尝试和探索。他们有意识地结合本课的教材内容，运用多视觉、多方位、多层次的多种途径，向学生传授知识，进行实践，以培养学生的自学能力、思维能力、研究能力、表达能力和处理公共关系的组织管理能力，以期提高和改造他们的智能结构。根据不少老师的实践证明，大学语文课或大学语文学科是有这种教育效能的。
（三）
教材建设，大约有23篇论文提到这一问题。根据老师们的介绍，基本上可分三种类型：
第一种，是以徐中玉先生主编的《大学语文》三版、四版或组编本作为本科生教材的，这类学校最多。他们通过作品选讲和知识介绍，以提高学生的阅读、写作水平和分析鉴赏文学作品的能力。这其中还有些学校在以华东师大本为全校的公共教材基础上，另又结合不同专业的特点，编撰了补充教材。如《商经古文选》、《烹饪诗文选》、《中医古文选》等等，很受专业领导和师生们的欢迎。
第二种，则偏重于应用写作。其目的想突出解决大学生表达能力极端低差的现象。如某些学校自编或协作编撰的《科技写作》、《公文写作》、《经济文书写作》、《法律文书写作》、《毕业论文指导》等等。
还有一种，则是那些将《大学语文》学科化的院校。开始他们以《大学语文》为基础教材，后因不断开出新课，就又不断编写出版了《中国古代文学》、《文学概论》、《语、修、逻》、《大学应用写作》、《唐宋诗词赏析》、《唐诗选》、《现当代文学赏析》等。还有的学校与此稍有差异者，则是以专题讲座和选修课的形式出现的。
由于使用的教材不同，各校的教学目的也因之而异，有的从美育出发，着重提高学生的欣赏分析水平，丰富文化素养，陶冶情操，以激发他们的爱国情感和觉悟。有的偏重应用写作，以解决燃眉之急的书面表达能力。有的则认为阅读、写作、赏析都应该一齐抓。这些做法想法，彼此差别很大，但大家都是各是其是，各非其非。究竟谁是谁非，孰优孰胜？由于各校的性质、情况和条件不同，这些问题只有留待交流、讨论和争鸣了。
（四）
教法改革。这也是当今形式向我们大学语文界提出来的新课题。约有32同志介绍了这方面的经验和体会，他们竭力呼吁大家重视这一问题的试验和改革。
在文章中，不少同志认为，教材与教法改革是今后《大学语文》课生存和发展的关键。他们为了纠正当前高教中那种“课程内容陈旧，教学方法死板，实践环节不被重视”的偏向，在课堂教学中动了不少脑筋，他们为了克服学生口头表达能力差的弱点，结合课文，将课堂讨论、请学生试讲和演讲竞赛活动引进了课堂。他们为了培养训练学生独立工作的能力，还把他们学习的基本点放在了由知识转化为能力的交叉点上，有教师带领学生开辟了第二课堂。教师参加学生社团活动，组织学生进行书法、朗诵、演讲、欣赏、征文等等一类课余比赛。还带领学生走向社会，进行调查参观；结合课文景观，组织旅行纪实，联系游记写作等。有条件的学校，还经常组织学生观看名著改编的电影电视，和放映有关课文的录像和幻灯。
还有不少老师提到，“大学语文”不同与伦理道德课和政治理论课纯从说理出发，而是通过作品的文学形象感染读者的，它可以动人以情，晓之以理，经过情理交融的完整形象和主客体的审美过程，起到潜移默化的教育效果。因此在教学中，大家十分强调“大学语文”课的美育特点和形象教学。这也正是其他课程所起不到的作用和优势。
总之，这些老师不论采用何种教法和改革，他们都有一个共同的愿望，就是想通过多种办学手段，启发学生以科学的态度去继承我国的优良文化传统，进而发扬其创造开拓的进取精神和献身于祖国建设事业的高贵品质。
（五）
最后一个问题，对这门课的意见和要求。约有4篇文章，较集中地谈到了这方面的问题。
有的同志建议研究会，最好在组织人力编撰一本符合本科学生特点的《大学语文》教科书。如有可能，文理两科课分编成各具特色的不同教材。而教学大纲最好由国家教委统一发下，以求达到规范性的标准课。
第二，请研究会尽量多遍一些补充教材，以满足不同系科的不同需要。
第三，办一份“大学语文教学”之类的刊物，作为教学研究阵地，以求不断推进教学业务的探索和交流。
另外，还有分析作品的文章8篇，不在这里介绍了。
以上归纳的很不全面，不足之处，希望老师阅读论文时，能够得到弥补。
（何二元输入）
