一、引言
自教育部高教司函[2007]38号文件发布以来，我院加强了对《大学语文》课程的重视。应用写作教研室曾经就目前我院大学语文教学存在的问题，如何不断改革大学语文教学方法，提高教学质量，提高学生的兴趣，增强学生民族文化认同感，自觉肩负起传承中华优秀传统文化的责任等问题展开多次讨论。
今年省教育厅明确指示，高等职业院校要根据教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神，要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。那么，政法职业院校的《大学语文》课程应如何根据政法职业岗位的任职要求及相关的职业资格标准，进行课程体系和教学内容的改革，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量？基于这样的一些思考，我们应用写作教研室开展了此次大学语文开设方案的调研活动。
二、调研基本情况
（一）调研对象
第一类，政法实务部门工作人员
主要调研单位：海口市美兰区人民法院、海南检察分院、司法厅政治部、司法厅劳教局、海口市劳教所、海口市公安局、海口市公安局铁桥派出所、三亚市鹿回头派出所、三亚市崖城派出所、三亚市藤桥派出所、三亚市梅山派出所
第二类，海南政法职业学院师生
主要调研部门：海南政法职业学院应用法律系、政法管理系、公共安全系、信息技术系等九个专业教研室
主要调研学生：1、我院已在政法实务部门工作的04级优秀毕业生；2、我院在校各专业学生。
（二）调研方法：本次调研采用小型座谈会、问卷调查、电话访谈等方法。
（三）调研方向：
1、（政法实务部门调研）：
1) 政法实务部门对求职大学生的综合素质要求；
2) 人文素质与政法职业素质的关系；
3) 政法职业院校的《大学语文》教材应选编哪些涉及政法职业的内容；
4) 根据政法职业岗位的任职要求，政法职业院校学生应主要训练哪些语文应用能力；
5) 政法职业院校实习生（尤其是海南政法职业学院实习生）在语文能力和素养方面存在的不足；
6) 对我院《大学语文》教学的建议。
2、（学院各系专业教研室调研）：
1) 开设《大学语文》课程的必要性和目的；
2) 《大学语文》开设的时间、学时；
3) 《大学语文》的教学内容和教学重点；
4) 《大学语文》课程主要培养的语文应用能力；
5) 《大学语文》课程的考核方式。
6) 对我院《大学语文》教学的建议
3、（对学生的调研）
1) 学习《大学语文》的目的和意义；
2) 《大学语文》开设的时间、学时；
3) 《大学语文》的教学内容和教学重点；
4) 《大学语文》应培养哪些语文应用能力；
5) 对我院《大学语文》教学的评价和建议
三、调研结果
（一）政法实务部门调研结果
1. 政法实务部门对求职大学生的综合素质要求：
对大学生的综合素质要求较高，主要体现在思想道德修养、法律素养、语言素养、写作素养等方面。
对大学生的思想道德品质、法律理论知识、写作能力、辩论能力有较高要求。
对大学生的综合素质要求体现在具备较高思想政治素质，娴熟的法律业务能力、公正廉洁的职业道德操守、爱岗敬业的工作态度。
对大学生的综合素质要求较高，现在的青年大学生比较自我，可能有些自己个性化的想法。而作为法律人更多强调的是稳重、含蓄、成熟，保持冷静的态度，缜密的思维方式，较强的责任心。
2. 人文素质与政法职业素质的关系：
100%的调查对象都认为人文素质对于政法职业素质的形成有重要的促进作用
政法职业素质主要包括三大内涵，即：思想素质、法律素质和人文素质。人文素质教育是法学教育的基础。法律的基本功能就是规范人与人、人与社会、人与自然的关系，而一个法律职业者要在本职岗位上依法处理好上述诸种关系，其自身就必须具备良好的人文素质。作为法律职业者的摇篮，政法院校应高度重视人文素质教育，学生应该把人文素质的修养与专业课程学习和思想素质修养放在同样重要的位置。
有一种说法：“法律家判断对错。政治家权衡利弊。”但是现在我们司法机关也提倡以人为本，促进社会和谐，从法律的角度去彰显人文关怀。因此，人文素质对于法律人而言非常重要。
人文素质与法律职业素质不能分开讲，人文素质对提升法律职业素质也有一定的作用。
3. 政法职业院校的《大学语文》教材应选编哪些涉及政法职业的内容：
根据调查结果，政法实务部门工作人员推荐的内容有：
中国古今优秀法律文书、中国古今典型案例、著名律师的演讲辞、著名的法庭辩论、弘扬法律精神的优秀文章，政法职业先进人物事迹、常用法言法语等内容。
4. 根据政法职业岗位的任职要求，政法职业院校学生应主要训练哪些语文应用能力：
根据调查结果，政法实务部门工作人员认为政法职业院校学生应重点训练的能力有阅读与理解能力、倾听与复述能力、语言辨析能力、语言概括能力、口语交际能力、资料检索、筛选、摘要和分类能力、写作能力、审美能力等。
5. 政法职业院校实习生（尤其是海南政法职业学院实习生）在语文能力和素养方面存在的不足：
对资料有效信息的筛选、摘要能力不强
语言表达能力不强，主动参与意识不够
写作能力不强，文章不通顺
法言法语掌握太少
语言概括能力不强
6. 对我院《大学语文》教学的建议：
语文能力对一个司法工作者而言非常重要，听说读写的能力对法律工作的开展非常重要。政法职业院校的人才培养规划中不能忽视基础知识的教育，如果语文基础知识不扎实，语文能力不行，就很难学好法律知识，不可能成为精通法律业务的人才。
使学生通过学习《大学语文》课程，培养人文情操。彰显人文关怀。
督促学生多看书、多背书，先模仿后方能创新。
教师最重要的是教会学生如何学习，应该注重学生学习方法和学习能力的培养。
（二）学院各系部调研结果
1. 开设《大学语文》课程的必要性和目的：
我院一共九个专业教研室，其中有六个专业教研室认为有开设《大学语文》课程的必要性，该课程的开设目的是为了提升学生的人文素养、丰富学生的语言文学知识、增强学生的语文应用能力、提高学生的审美能力。另外，有三个专业教研室认为没有开设《大学语文》课程的必要，应该开设《应用写作》课程，主要是要提高学生的写作能力。
2.《大学语文》开设的时间、学时：
绝大多数专业教研室将开设时间选在大学一年级，都认为应连续开设一年，每周2学时。少数专业教研室认为只开第一学期，每周2学时。
3.《大学语文》的教学内容和教学重点：
各专业教研室推荐的涉及政法职业的内容有：中国古今优秀法律文书、中国古今典型案例、著名律师的演讲辞、著名的法庭辩论、弘扬法律精神的优秀文章，政法职业先进人物事迹、常用法言法语等内容。
专业教研室一致认为《大学语文》课程的教学重点应放在阅读能力、写作能力、语言表达能力等语文应用能力的培养。
4. 《大学语文》应培养哪些语文应用能力：
多数专业教研室认为我院学生应重点训练的能力有阅读与理解能力、倾听与复述能力、语言辨析能力、语言概括能力、口语交际能力、资料检索、筛选、摘要和分类能力、写作能力、审美能力等。
5. 《大学语文》课程的考核方式。
多数专业教研室认为《大学语文》的考核方式应该是闭卷考试。选择开卷考试和选择考查作为考核方式的是少数专业教研室。
6. 对我院《大学语文》教学的建议：
建议让学生多阅读、多写作。
（三）对学生的调研结果
1．学习《大学语文》的必要性和意义：
95%的学生认为《大学语文》对自己提高修养和素质有帮助。
96.2%的学生认识到学习《大学语文》可以提高人文素质，帮助自己树立正确的人生观、价值观，升华人格。
94.3%的学生认为可以锻炼表达能力和写作能力，丰富语言文学知识。
部分学生提出希望自己的专业能够增设《大学语文》课程
也有部分学生认为自己主要是要考虑就业问题，大学语文与考公务员无关，觉得没什么用处。
2．《大学语文》开设的时间、学时：
86%的学生认为应开设在大学一年级
37%的学生认为每周2学时比较合适
63%的学生认为每周4学时比较合适
3．《大学语文》的教学内容和教学重点：
选择涉及政法职业的教学内容主要有：中国古今优秀法律文书、中国古今典型案例、著名律师的演讲辞、著名的法庭辩论、政法职业先进人物事迹、。92.5%的学生选择口语交际、写作、文学欣赏作为《大学语文》的教学重点。
4．《大学语文》应培养哪些语文应用能力：
87.2%的学生选择阅读与理解能力、倾听与复述能力、语言辨析能力、语言概括能力、口语交际能力、资料检索、筛选、摘要和分类能力、写作能力、审美能力等。
12.8%的学生选择阅读与理解能力、语言概括能力、口语交际能力、资料检索、筛选、摘要和分类能力、写作能力
5．对我院《大学语文》教学的评价和建议：
75%学生认为教学“还可以”，22%学生认为“满意”、3%的学生认为“不满意”。建议老师上课要加强互动，建议多举办活动，例如：知识竞赛、演讲比赛、辩论赛、文学文化知识讲座等活动。
四、调研结果的分析
通过对调研结果的分析，可以归纳出与《大学语文》课程设置有关的一些情况：
1、实务部门人员认为学好语文很重要，而我院学生功利主义倾向比较明显，对《大学语文》课程还不够重视。
实务部门工作人员认为，法律业务素质离不开“听、说、读、写”的语文基本能力，语文应用能力是形成政法岗位职业素质的基础，对法律实务的开展非常重要。政法职业院校的人才培养规划中不能忽视基础知识的教育，如果语文基础知识不扎实，语文能力不行，就很难学好法律知识，不可能成为精通法律业务的人才。
而我院部分学生认为自己主要是考虑就业问题，大学语文与考公务员无关，觉得没什么用处，功利主义倾向比较明显，对《大学语文》课程不够重视。
2、实务部门人员对人文素质非常重视，而我院有的专业对人文素质教育不够重视。
人文素质对于政法职业素质的形成有重要的促进作用，人文素质是形成良好政法职业素质的基础。所谓人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在的品质。
表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质教育，就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。人文素质教育的目的，主要是引导学生如何做人，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的问题。而法律的基本功能就是规范人与人、人与社会、人与自然的关系，而一个法律职业者要在本职岗位上依法处理好上述诸种关系，其自身就必须具备良好的人文素质。作为法律职业者的摇篮，政法职业院校应高度重视人文素质教育，学生应该把人文素质的修养与专业课程学习和思想素质修养放在同样重要的位置。
3、我院各专业给《大学语文》设置的课时量少，但期望值很高，不符合实际。
《大学语文》是高等职业教育各类专业学生必修的一门公共基础课。《大学语文》教学对于提高高等职业学院学生思想政治素质和人文素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创造能力以及永续发展能力具有重要作用。我院各系对《大学语文》的重要性有一定的认识，也许由于学生在校学习时间只有两年或两年半的时间，对《大学语文》和《应用写作》这两门重要的必修公共基础课只能二者择其一（这种选择使学生的知识结构存在断层），而且在课时量上总是尽量压缩。每个专业提供的课时量虽然少，对这两门课的期望值却很高，要求学生学完后既要懂理论又要会实践，但实际上如果课时量太少，学生的学习效果自然会受到影响，无法达到完美的预期目标。
4、学生不会写、不敢说，就是因为《大学语文》课没上好？
有一种说法认为：“学生不会写，不敢说，就是因为《大学语文》课没上好。”通过这次调研我们发现，政法实务部门对我院的实习生普遍反映纪律性较好，但是在讨论案情时，不敢主动参与，不太会使用法言法语，不懂得给案子分析定性；写法律文书，语言不通顺，逻辑性不强。我们认为这些现象反映出来的问题，是综合性的。因为语言表达涉及两方面的因素：一方面是思想认识问题；另一方面是表达方式问题。因此，我院的实习生存在的问题，原因是多方面的，既有语文基础薄弱的原因，但更主要的是学生的法律专业知识不扎实，思想认识模糊。需要大家共同努力提高教学水平，增强教育效果。
5、政法实务部门不同岗位对语文能力的要求各有侧重，《大学语文》是否应根据不同专业设置个性化的教学方案？
通过调研了解，政法实务部门不同岗位对语文能力的要求各有侧重，例如：
交警部门：要求语言表达能力要好，语言的沟通协调能力要强。
公安刑警：要求具有较强的社交能力、应变能力、语言表达能力、语言概括能力、写作能力。
检察：口才和写作是必备能力。例如公诉人，要求要有非常强的写作能力和语言表达能力和临场应变能力。
法院：除了法律专业知识，还要求具备语言表达、逻辑思维、倾听和复述、写作等能力。
律师：法律业务娴熟，要具备语言表达、语言辨析、逻辑思维、临场应变和写作等能力。
司法劳教所管教干警：要求具备一定的军事素质和较强的语言表达能力，善于演讲、说理、讲评、总结。
从这些情况看来，虽然不同政法实务岗位，要求各有侧重。但总体来讲，都属于语文应用能力范围，大致可以归类为阅读理解能力、写作能力、口语交际能力三类。因此，各系的《大学语文》开设方案，理论教学部分应基本相同，在实践教学环节部分，不同专业的学生可以增加一些“度身订造”的个性化的教学设计方案。
五、改革《大学语文》课程的建议
（一）建议我院每个专业都应开设《大学语文》
《大学语文》是高等职业教育各类专业学生必修的一门公共基础课。《大学语文》教学对于提高高等职业学院学生思想政治素质和人文素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创造能力以及永续发展能力具有重要作用。各个专业的学生都应开设〈大学语文〉，可设置为必修课与选修课两种开课方式。
（二）编写政法职业院校学生适用的《大学语文》教材
为了适应政法行业的发展，围绕高等职业学院的培养目标，结合学院的办学定位和办学特色，我们对《大学语文》课程的教学内容进行了大胆的改革和创新。
我们按照“双主线”来编写《大学语文》的教材的教学内容。“双主线”的一条主线是以培养大学生人文精神和职业素养为线索进行文章的选取；另一条主线是以培养学生的阅读能力、写作能力和口语交际能力为线索进行训练。融人文性、知识性、工具性、行业性为一体，使学生的语文能力和综合能力得到全面提升。
（三）贴近政法实务部门实际，突出职业能力培养，将语文应用能力确定为《大学语文》教学重点。
根据每章的特点，分别设定了阅读能力、写作能力、口语交际能力的训练目标与要求，使学生不仅循序渐进地提高自己的人文素养，还逐步完善语文应用能力，从而为良好职业素质的形成奠定基础。
（四）改革《大学语文》的教学方法
课内教学分为两种情况：在语言文学知识部分，主要以讲授法、谈话法和讨论法相结合，注重互动式教学、多媒体辅助教学；在课内实践环节部分，主要采用任务驱动教学模式，以练习法为主。
在课外主要通过开展拓展阅读、举办讲座和网络教学平台交流等辅助教学形式、手段强化教学效果。
（五）改革《大学语文》课程的考核方式。
《大学语文》课程的考核方式建议以“考查”为主，在期末考查时改为既考理论题，也考口试题。
公共教育部
应用写作教研室
2008年7月26日
