[摘 要] 课时与学分的萎缩,师资的不足,教师地位的不受重视,学生学习积极性的缺乏,导致《大学语文》课程呈现边缘化趋势。在重视和提倡素质教育的背景下,应给《大学语文》课程应有的位置。
[关键词] 《大学语文》;素质教育;边缘化;语文修养
学好英语找工作不用愁,可以走遍天下;精通计算机可以带来满意的工作,丰厚的收入,学好专业知识亦可以有所作为。《大学语文》这门课有什么用?这是时下众多大学生的心理。他们把时间大部分花在了英语、计算机、专业课程等实用性强的学科上,许多高校也从实用利益出发对学生的学习科目加以安排,《大学语文》被摆到了无关紧要的位置,成了比“鸡肋”还无味的东西,日益走向边缘化。
一 何谓《大学语文》的“边缘化”
边缘,表示沿边的部分,或者靠近接线的地方,它是相对于整体事物的中心或者重心而言的。边缘化,则表明了事物由中心(重心)向边缘滑走的趋势,而且是从强势走向弱势。《大学语文》的边缘化,即是《大学语文》这门学科日渐失去其重要性、向边缘滑走的衰弱趋势。将这一简单概念的内涵在此着重提出,是想要说明当今《大学语文》日益边缘化的现状及其严重性和紧迫性。
说到“语文”一词,大部分人都会将之与我国的传统文化、整个中华民族的文化传承、文化氛围联系在一起。我们由语文会联想到的上古神话、《诗经》、《论语》、《孟子》、《史记》、四大名著……一系列中国文化的精髓,还可能会联想到单个人的谈吐、修养、素质等方面。“中华文化源远流长”是为众多人挂在嘴边或写进文章里的词句,但当《大学语文》遭遇尴尬,它的边缘化的趋势对“源远流长”之“流长”构成了潜在而巨大的威胁。
二 众多原因造成了当今《大学语文》边缘化的趋势,主要表现在以下几个方面
第一,《大学语文》课时和学分萎缩,《大学语文》地位边缘化
在现今大学教学中,《大学语文》这门课程边缘化的趋势异常明显。在大部分高校里,虽然《大学语文》被定为基础性的公共课,但是从对这一课程的学分分配和课时安排来看,《大学语文》长期处于不被重视的地位,严重一点说,是处于被忽视的地位。
据了解,《大学语文》(理工科)全国统编教材最初按国家规定有108个课时,后来缩短到36个课时,但大部分高校并未按这一要求给予《大学语文》“正当的权利”。课时偏少甚至严重不足而不能完成基本的教学任务,且和其它学科相比较,《大学语文》明显地处于劣势,学分相对于其它公共课也明显的偏少。这是众多高校《大学语文》所面临的困境与现状。就拿英语和《大学语文》作对比,仅从课时上来说,英语这门公共课占据着压倒性的优势地位。据了解,本科学生一周所学的课程,不管是文科还是理工科,可以说,除开专业课课时,大部分时间是为英语所“垄断”。而这一严重失衡的现象在外国语学院或学校,则显得更为突出。
开设《大学语文》课有萎缩的趋势,《大学语文》课受到其他科目挤压的现象,这也是许多高校里的《大学语文》的不公遭遇,《大学语文》的开设虚有其名,成了“挂羊头卖狗肉”。一位大学老师就说,在他大学刚毕业的时候,全校除开中文专业以外,其他所有专业都开这门课,但是到了20世纪90年代以后,全校开设了语文课的院系只有三分之一,这个趋势还有加重的可能。各院系的领导抱怨现在课时量太少了,有些课又是不能缩减的,例如外语、政治等,所以被认为可有可无的《大学语文》就成了“众矢之的”,被其他科目挤压的命运不可避免。更有甚者,某些高校甚至将《大学语文》由必修课转为选修课。据悉, 2003年以后,《大学语文》已经成为一门理工科学生的选修课。
不仅如此,《大学语文》教材也存在诸多问题。尽管现在《大学语文》教材种类不少,但适合学生的还是很难找。除了一本基础教材之外,更多的是老师自己编写教材。的确,现有的《大学语文》教材,品种不少,大多是按照文学史的线索,依次精选中国古代、现代、当代文学作品和外国翻译作品,还有一些教材是按体裁分类,以诗歌、散文、小说几大块构成。这些教材与中学语文教材存在相当程度的重复,很多篇目都是中学语文的内容。此外,《大学语文》教材的篇目选择也不成体系。总之,《大学语文》的学科定位还比较模糊,从学科建设的总体规划,到教材的编写等方面都存在诸多问题,均需要加大人力和物力等的投入。
第二,《大学语文》师资分配不足,教师地位边缘化不仅是课程,《大学语文》教师的地位也日益边缘化。在许多高校里,《大学语文》的师资严重不足,仅有的几位老师承担全校所有专业的《大学语文》课程的现象普遍存在。中山大学的欧阳光教授就说过,中山大学从改革开放以后一直坚持上《大学语文》这门课,而且从原来的非中文专业的文科对象逐渐扩大到所有专业,但是整体来讲,《大学语文》还是处于比较尴尬的境地。《大学语文》由中文系开设,共40个课时, 2个学分,但是只有4位老师来承担全校的语文课程。繁重的任务也使得这些教师力不从心,教学质量必定会受到一定的影响。
而且,由于《大学语文》学科定位模糊,学校又将科研成果和职称联系在一起并将之制度化,这就造成了《大学语文》教师评职称难的现状,甚至出现了许多老师不愿意从事这门课的教学工作的现象。因为讲授《大学语文》,不仅在科研上不受重视,就连申报“精品课程”,也无法与专业课处于同一起跑线、享受“同等待遇”,在一些理工科院校,语文教师更是难以找到教学与科研的结合点。语文教师颇受“鄙视”,教师厌弃《大学语文》的心理和现象也就不可避免。讲授《大学语文》的教师无形中“矮了别人一头”,由此形成了恶性循环:不少优秀教师不愿承担《大学语文》的教学任务,许多学校只好指派刚参加工作的青年教师去上课,“过渡”几年后,这批青年教师也迫不及待地纷纷“转岗”,其教学效果可想而知。
还存在这样的现象:在师资严重不足的情况下,其他专业的老师兼授语文取代了专职的语文教师,甚至《大学语文》被取消。笔者就曾见过这样的例子。在某高校,学计算机的老师教的不是计算机,而是身兼数职,不仅讲授英语,还负责《大学语文》等课程。院系给这位老师如此安排,也令他无可奈何。孔子说“术业有专攻”,教学也更应该如此。所谓“为人师表”,这既是从品行上对教师的要求,更是从知识构成上对老师的要求。讲授某学科的老师知识储备尚欠缺甚至严重不足,试问,又何以去教学生,教学质量又何以得到保证?
第三,学生对《大学语文》重视不够,漠视《大学语文》的重要性
现今大学生对《大学语文》的重视不够,母语和文化学习懈怠,让位于他国语言或其他学科。首先,从选择《大学语文》课的学生的情况来看,在其被定为公共课的高校,学生尚不能将《大学语文》摆在与英语等其他公共课同等重要的地位,更别说和专业课相比了。《大学语文》受着学校和学生的“双重压迫”。学生根本不把《大学语文》当一回事,他们在课堂上做着别的事情,《大学语文》被占用、被挤兑的现象严重。南开大学青年教师冯大建就这样回忆他的第一堂课:“一群无精打采的学生,拿着英语书,带着习题集,他们是怀着对语文课的厌恶来的。”老师的授课热情,用他的话说:“当场降到冰点”。学生在课堂上漫不经心,或者看其他书籍,复习其他科目,或者干脆不闻不看,纯粹是为了消磨时光。而在被定为选修课的高校,《大学语文》的处境更加难堪。选修《大学语文》的学生严重“缩水”,情况往往是为数不多的学生“共享”一个偌大的教室,情景着实让作为“目击者”的授课老师心寒。所谓“教学相长”,学生积极性如斯,老师的授课激情必然会消退,甚至荡然无存。北京某理工学校的《大学语文》在发生从公共课变为选修课的“地位落差”后,选修《大学语文》的学生和选修其他公共课的学生在数量上的差比让人瞠目:在《大学语文》课的教室里,学生屈指可数,最多的时候不过13人,而少的时候竟然只有2人。但是在同为选修课的“公共关系”课的教室里,学生却爆满到走廊上挤满了。
其次,现今大学生的语文素质和文学素养并不尽如人意,许多学生连基础、简单的知识积累都没有。记得笔者有一次无意中收听到某广播电台的一个“问答有奖”的节目,当主持人提问“中国第一部诗歌总集的名字”时,参与节目的职业学校的学生思考了半天后竟仍然想不出答案。学生写论文也往往辞不达意,观点表述不清,甚至错字连篇,基本文字功欠缺。北京师范大学副校长董奇在他发表于中国教育报上的《大学语文:何时走出尴尬》一文中就认为,现在一般大学生的基本文字能力不令人乐观,别说是理科学生,就连文科学生也很缺乏,而这种基本能力是为各个学科能力的学习奠定基础,就像数理化是很多其他自然科学的基础一样。随着高校扩招,入学生源的语文素质更加令老师们担忧,“有的学生连假条都写不明白”。这种现状不能不令人担忧。（本站按：此文作者应该是黄蔚，其中引用了董奇校长的话，文章准确标题为《不受重视面临边缘化 大学语文何时走出尴尬？》）
三 《大学语文》边缘化原因探析
《大学语文》边缘化,是为众多因素所致。从学校的方面来看,《大学语文》目前在高校教学中处在边缘状态,极不平衡,主要是因为在功利主义思想的影响下,学科定位模糊的《大学语文》失去了其原有的活力和竞争力。近年来,实用主义观念大为流行,凡事追求立竿见影的效果,并以此来衡量、判断事物的价值,《大学语文》的价值遭到怀疑。许多高校特别重视外语、计算机技术等实用学科的教育,但对本国语文教育却不重视,一些高校院系压缩、停开课程,首当其冲的往往就是《大学语文》。
《大学语文》边缘化还应从教育体制寻求原因与解决之道。中学的应试教育体制限制了学生自由选择的兴趣,在既定目标的压力下,他们不得不接受固定的教材和几乎定型化的教育模式。事实上,除了真正爱好语文或者说文学的学生,大部分学生是不得已而为之,学得心不甘情不愿。应试教育体制下的学生产生了恐惧语文的心态,进入大学后,他们为摆脱语文而欢呼,而植根在他们脑子里的,就语文这方面来说,却是死板、僵化的思维和写作模式。正如北京大学中文系主任温儒敏教授所说:中学语文的部分失误在于教师占据了所有的时间、讲授了‘所有的’知识,但没有教会孩子如何利用时间,如何自主获取知识,学生被应试教育败坏了胃口。张培锋副教授对此也深有感慨,认为基础语文教育让学生学‘伤’了,伤口来自应试教育。一篇好文章在学生眼里分解成了知识点,中心思想和段落大意比什么都重要。母语的魅力支离破碎,丧失殆尽。
另外,网络时代流行的网络新语言也在挑战传统语文。虽然说网络语言也是一种写作能力,但正如有论者所说,网络语言并不是语文教育的成功,而是周星驰们的胜利,是“大话文体”的胜利。网络语言打破了传统语文的规则,变得似乎没了“方圆”,各种网络用于应运而生,流行于社会,学生易于接受这种新兴事物并津津乐道,对传统的语文与语言却趋之若鹜。网络语言和文学严重冲击着传统语文,带来了极大的挑战。
总之,《大学语文》边缘化并非一朝一夕的事情,也不是某个单一的因素所致。《大学语文》课是在1978年,在时任南京大学校长匡亚明和复旦大学校长苏步青的倡导下开设的,其初衷有四点:一是提高大学生汉语水平和运用能力;二是传承传统文化精髓;三是提升精神文明;四是在改革开放的时代背景下,用中国优秀的传统文化影响世界。这一初衷在今天依然有着很强的现实意义。《大学语文》逐渐变成边缘学科,是中国传统文化的悲哀,也是中国文化的损失,如何改善《大学语文》的尴尬局面,是大家共同的义务和责任。在汉语地位不断提升的今天,我们更应该改变《大学语文》的命运,从造成这一局面的原因着手,采取有力的措施,做到标本兼治,力转《大学语文》边缘化的趋势。《大学语文》对于学生全面素质的提高,对于我们学科的精品课程建设,对于我们国家优秀传统的继承,意义重大。改进《大学语文》,提升民族素质,是每个人义不容辞的责任。由于篇幅所限,谈论具体措施就是下一篇文章的任务了。
参考文献:
[1] 吴复民.透视汉语“外冷内热”之怪现状[J].半月谈, 2006(5).
[2] 面对母语大学生缘何成“老外”[OL]. http: //www. blogcn. com /user35 /hzswiming/index htm.l
[3] 查有梁.中学语文教学建模[M].南宁:广西教育出版社, 2003.
[作者简介] 尹钟宏(1969-),男,湖南娄底人,湖南人文科技学院副教授,文学硕士,主要从事现代汉语语法研究。
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