[关键词] 高等教育;课程建设;大学语文

    [摘　要] 随着教育部要求高校面向全体大学生开设中国语文课,大学语文“复兴”浪潮势不可挡。但随着高校大学语文热的持续升温,一些潜在的问题也浮出水面,大学语文教学的前景不容乐观。为搞好大学语文教学,既要有精品的教材、稳定的教师队伍,又要有与时俱进的现代化教学理念及教学方法。

　　中共中央办公厅、国务院办公厅于2006年9月发布的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出,高等学校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课。去年年底,教育部高教司在湖南召开会议,一些专家提出了高校面向全体大学生开设中国语文课的建议。今年以来,许多高校掀起了如火如荼的大学语文复兴运动。北京大学设置了“素质教育通选课”,要求包括理工科类的所有学生都要选择一两门语言文字类的课程,由学校安排名师来给学生们上这些基础课。清华大学要求所有理工科学生必须要学习语言、文学等方面的两门“文化素质教育核心课程”。北京航空航天大学和南开大学等高校更是把“大学语文”列在全校所有本科生的必修课表上。此外,华中科技大学也已决定面向所有本科生开设“中国语文”必修课程,而此前“中国语文”在华中科大仅是一个考试项目,校方并未设立相应课程。江西理工大学则规定,全校理工科学生都须选修大学语文课程才能获准毕业。在经历了初期的全面兴盛期和诸多高校停开的衰落期之后,大学语文教学在素质教育思想回归的前提下,终于迎来了自己的复兴时期。

    一、复兴热下存在的问题

    随着高校大学语文热的持续升温,一些潜在的问题也浮出水面。

    大学语文课程地位不高。从小学到中学,语文课程可以说是作为核心课程开设的,语文是一门关系到学生前途和命运的课程,自然会引起各级教学管理部门、语文教师、学生及家长的高度关注。到了大学以后,尽管大学语文课被大多数高校确定为公共基础课程,但由于受大学教育专业化的影响,该课程失去了往日的辉煌,它已经被边缘化。凡有中文系的院校,绝大多数教师都想从事中文专业课程教学,很少愿意从事大学语文教学。在实用主义盛行、技术至上的今天,从事大学语文教学的教师被认为没有专业深度,在晋升职称、申请科研经费等方面将处于边缘化状态。加之教育主管部门没有明确该课程在高校课程体系中的地位,从而造成该课程开设的随意性。

    师资队伍不稳定。前几年,大学语文教学处于没落阶段,大学语文的师资队伍出现萎缩,大学语文教师队伍极不稳定,教学水平参差不齐。一方面是业务水平较高的教师拼命挤向专业课程教学;另一方面是新教师缺乏驾驭大学语文课堂教学的经验,最终必然导致教学质量下降。

    教材建设滞后。从上个世纪80年代以来,我国馆藏大学语文教材大约有1400种,现在用于大学语文教学的教材在100种以上。这些教材良莠不齐,一些教师出于职称评定等因素的考虑自编教材给学生使用,还有少数学校关起门来使用自编的教材,这些教材普遍水平较低。没有高水平的教材,很难让学生接受大学语文教学。

    大学语文课程缺乏创新的教学理念与思维。目前,大学语文的教学研究基本是高度分散的个体研究,缺乏整体规划和组织协调,也缺乏现代手段。在经济全球化影响下,中国社会文化已发生了重大转型。西方大众流行文化进入中国,极大地挤占了中国精英文学和文化的生存空间,使广大青年学生的知识构成、价值观念、思维方式及生活方式发生了重大改变,传统的纯文学教学语境已不复存在。与其他学科一样,文学研究为了生存,也在不断地越界、扩容,拓展自己的空间,学科之间的边界正在变得十分模糊,文学研究也正在进行着艰难的文化研究转向。作为培养学生人文素质教育的大学语文课程也必须面对全球化的大众文化语境,按照与时俱进的原则,全面创新大学语文教学思维,在守正出新的基础上,更要在新上做文章,不仅形式要新,而且教法要新、内容要新。只有这样,才能更好地满足大学生的需要,从而激起他们的学习欲望。

    来自大学生的阻力。由于对大学语文的认识不够,一些学生对大学语文教学产生了一定的排斥情绪。他们认为语文学习枯燥乏味,特别是文言文的学习费时费力且实用性不强,从而产生排斥大学语文学习的现象。

    二、解决问题的几点建议

    重新开好大学语文课,让它真正成为受大学生欢迎的课程,除了应加强师资队伍建设和选用精品教材外,树立现代化教学的新思维尤其重要。笔者提出以下建议。

    树立“大语文”教学观。21世纪是学科间关系不断趋向融合、学科边界逐渐模糊的时代,许多学科在融合中获得发展,在综合中得到创新。面对当前的大学语文教学语境,教师必须改变原有的一味强调工具性或单一审美性的语文教学观念,把文化作为大学语文教学的主线,全面打通文、史、哲、艺术、宗教等学科之间的知识界限,树立“文化语文”的“大语文”教学观,让广大学生充分接受中国传统文化的积极影响。对范文的解读,必须对文本进行综合整体关照,这种整体关照要求全面考察文学与社会、文学与哲学、文学与艺术、文学与宗教、文学与科技等诸多方面的关系,而不能仅仅孤立地看待作品本身,也不能仅仅寻找文本与社会的简单对应,要深刻挖掘文本中潜藏的文化现象,如智慧谋略、价值认同、崇拜观念、精神趣味、民俗风情、神话传说等,让学生全方位地接受多种知识信息。在当前大学生人文素质相对薄弱、人文课程开设较少的情况下,大学语文课程应肩负起培养大学生人文精神的重任。在整个大学语文教学中,必须牢牢把握住“文化”这根主线,打破学科界限,让学科之间建立起共融的结构关系,以适应创新型和复合型人才培养的要求,进一步拓宽学生的视野,开启学生的智慧,以培养大学生长远的战略眼光、未来意识和整合知识的能力。

    遵循多样性原则。大学语文课程的内容涉及时间跨度之长、空间之广,兼顾学科知识之多,是其他课程不能比拟的,对于这样一门综合性很强的课程,教学中必须贯彻学术性、趣味性、时代性、应用性并举的教学原则。大学语文在很大程度上是向大学生传授中国传统文化的课程,怎样讲好这门课程呢?首先,课程必须有一定的学术品位,要做到这点,要求教师既要博又要专,教师必须积极参加科研活动,深入到本学科的前沿地带,探索本学科的最新研究动向和最新研究成果并将这些成果引入课堂,从而使本课程教学体现出一定的学术性。其次,在注意学术性的同时,也要讲究趣味性。趣味性不强的课程是很难吸引学生注意力的。大学语文的课程内容,为本课程的趣味性提供了得天独厚的条件。丰富的史料知识、各具特色的作家生平、古老而又新奇的汉字文化、异彩纷呈的民俗风情,这一切都是本课程呈现出浓烈趣味性的源泉,教师可以结合自己的研究方向或专业特长加以发掘并用之于课堂。这会极大地提高本课程的趣味性,不断满足学生的新鲜感和好奇心,从而达到提高教学效果的目的。再次,应突出时代性。大学语文教材中的经典范文都是几千年前前人智慧的结晶,反映的是前人的生活与情感,而这些与当代学生的生活语境相差甚远。要使学生能读懂前人的智慧和生活,教师就必须要挖掘范文的时代性主题。尽管《老子》《论语》等经典作品都出自于两千多年前的祖先笔下,但这些文明的积淀并没有死亡,它们仍然能给人以启发和智慧。此外,教师在讲授大学语文课程时,决不能忽视现代大众文化的语境,这是活生生的现实生活,各种新的文化现象以排山倒海的力量和气势深刻地影响着青年学生。教师必须对现代社会问题和现象作出理论的文化阐释,以引导学生理性地看待各种社会现象。

    注重学习方法的创新。当今社会是信息化社会,知识更新速度快。古今中外的文学作品浩如烟海,教师无论怎么努力也不可能做到全部了解,大量的知识需要学生通过各种渠道和手段自己去获取。这样,学习方法的引导显得格外重要。在大学语文教学中,学习方法的教学远重于知识的传授。教师可以根据实际,从文学批评中引入几种操作性强、使用频率高的文学批评方法,结合个案加以分析运用,使学生鉴赏文学作品的能力得到提高。

    创设开放式教学环境。大学语文教学要实现提高大学生人文素质的目标,必须打破单一的课堂教学环境,把教学内容和空间从课堂延伸到图书馆、互联网和社会之中,引导学生关注现实、关注生活、关注社会,以提高他们对社会的洞察力。

    总之,要把大学语文构建成为受学生欢迎的课程,既要有精品的教材、稳定的教师队伍,又要有与时俱进的现代化教学理念及教学方法。只有如此,才能让目前的大学语文热持续下去,让优秀的民族文化传承下去,让民族自尊心、自豪感在大学生中得到更广泛地传播。

    [参考文献]

    [1] 王步高,等.大学语文阅读文选[M].南京:南京大学出版社, 2005.
    [2] 王步高.以提高质量为中心改革“大学语文”教学[J].中国大学教学, 2004, (4): 16~18.
    [3] 彭书雄.大学语文教学新思维探索[DB/OL].中国教师网,URL: http//www·cn- teacher·com /Index·htm,l 2007-02-23.
    [4] 王庆环,等.教育界专家建议大学开设语文课,高校纷纷响应[N].光明日报, 2007-05-10.

    [责任编辑:全胜奇]

    [作者简介] 杨灿(1967-),女,河南社旗人,河南省会计学校基础教研室讲师。

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