摘要：大学语文的落寞和困境的外部原因是市场经济冲击的必然，内部原因是课程自身矛盾所致。大学语文的出路在于改革，首先是确立清晰的课程目标。

    关键词：大学语文,改革,课程目标

    大学语文不是热点问题，而是一个值得关注的问题。近一个时期来，报刊上不时出现诸如“大三学生写申请，百字错了二十八”(《扬子晚报》05.5.12)，“汉语比赛留学生夺魁”(《文汇报》05.6.26)等大跌眼镜的报道。的确，一个严峻的事实摆在人们眼前：在市场价值的导向下，青少年迷恋于好莱坞大片，而对屈原、司马光、朱熹等却知之甚少；有些大学生能考出让老外咋舌的托福分数，可看最基本的文言文犹如看天书。社会对大学生人文素质的关注，人们对母语教育弱化的关切，乃至有的家长公开对大学语文教育提出质疑：(《扬子晚报》05.5.12)，这都直接或间接地追问着一个问题：大学语文怎么啦?

    一、大学语文的落寞

    大学语文是一门可以起到文理渗透、文化与科技交融，培育大学生人文素质，营造大学校园文化氛围的基础课程。建国前后的一个时期里，它作为高校大一学生的公共必修课，在各高校普遍开设。后来，高校调整，将文科与理科、工科分开，在片面的专业教育观念影响下，不仅理、工等单科院校不再开设，就连文理合校的院系也不见踪迹了。在经历十年浩劫和市场经济兴起而带来的种种负面作用警示下，在社会对高校承载的人文素质教育的期盼中，大学语文又在许多高校一度红火起来，其发展和影响也曾是令人鼓舞的。然而，一个不争的事实是：大学语文处境至今依旧十分尴尬。这门课程尚未明确为公共必修课。开或不开时常决定于院系领导人的是否重视与支持。开到几时，课时多少，也缺乏可靠的制度保证。上世纪90年代后期以来，随着高校教育重心的转向，许多高校的大学语文就再次被削减或取消，而在“理工农医等系科，至今尚未开设或开得残缺不全的，估计尚有半数左右”（徐中玉、齐森华《（大学语文）编写说明》），这种“尚未开设或开得残缺不全的”现象在近十年来大量涌现的高职学院和民办大学更是比比皆是。大学语文在高校教育中仍然处于被遗忘的角落！

    大学语文落寞的原因并不复杂。首先，在经济全球化的大背景下，一门课程冷和热的背后是国家、地区之间经济实力和政治影响力的竞争。教育部语言文字应用管理司司长杨光最近指出，英语所承载的文化是强势的，随着英语文化的价值观念向全世界扩张，“汉语言的空间及其地位目前仍处于弱势。”因此，国学的渐去，母语的尴尬，乃至大学语文的沉寂都是不难理解的。其次，大学语文的落寞也是社会轻视和漠视造成的。最后，我们也应看到，高校教育在市场经济指挥下越来越趋向功利性。开设什么专业、设置什么课程等都围绕市场经济“指挥棒”舞动。

    二、大学语文的困境

    按理说，作为母语教学的大学语文本是我国教育史上最为悠久，教育教学经验最为丰富的课程，它为何在外部的挤压下迅速落寞呢？

    课程的地位牵涉到学科发展方向和具体内容安排等基本问题。大学语文至今未能确认为公共必修课，也就丧失了在高校教育中的话语权。对其自身来说，课程建设、教材建设、教学研究等具体实施工作没有一个支撑点和生长点。许多高校的大学语文教学工作长期处于无序中，临时排课，临时订教材，临时安排人员。任课教师各自为阵，盲目制定教学计划，仓促选择教学内容，教多少算多少--不难看出，课程地位未能确定已成为大学语文自身最大的“硬伤”了。

    教材是课程的核心。大学语文教材改革起步缓慢，教师为图省事均选用通行的大学语文教材。从选用量最大的《大学语文》（徐中玉,齐森华主编，1996年华东师大版）来看，“该书存在着两方面的不足，其一是选文与高中语文教材及其读本重复篇目将近一半之多。其二，选文范围不能覆盖新开拓的人文文化领域，时代感不强。众所周知，教材内容上重复不但唤不起学生学习兴趣与热情，也在不同程度上挫伤学生学习大学语文的预期心理，同时也造成教学资源的浪费。事实也证明，处于网络时代的大学生难以与暮气过重的思想感情沟通。如果过多地接受消亡的文化信息，这将影响大学生接受新的文化信息，影响他们现实生活能力。

    在大学语文课程实施过程中，教与学的低效严重地制约着它自身的存在。不少大学语文教师教学形式和方法陈旧死板，缺乏运用现代化教学设备的技术能力。有的教师仍然套用中学语文的教学模式，对选文字、词、句、段、篇等进行讲解分析。加上选文篇目与中学重复过多，学生难以有实质上的收获，挫伤了学生学习积极性。由于没有升学压力和缺乏监督机制，学生将大学语文课当做“休闲课”。教与学的低效不但消解了大学生学习大学语文的主动性，也消解了大学语文课程自身的价值，迫使大学语文不战自退，充满了危机。

    三、大学语文的出路

    大学语文要摆脱“死胡同”的可悲现状，不仅涉及到一些制度层面问题，也亟需高校院系领导人整个办学理念的更新，能够深刻地认识到大学语文以其丰富的人文内涵对培养“复合型”高素质人才有着其他公共基础课不可替代的作用。大学语文要有出路，也亟需大学语文工作者能够自省而自觉。那种等待,观望或者持所谓“顺其自然”的态度都是不可取的。我们应该看到大学语文不是单独存在的，它是整个语文教育的一部分。在社会开始重视母语教育大氛围里，大学语文工作者要有危机感、紧迫感，要清醒看到大学语文改革的诸多内外条件异于甚至优于中学语文教育，大学语文具有相对独立性和优势。因此，我们不能空等“红头文件”，而应当义无反顾踏上艰难的改革历程。

    大学语文的改革千头万绪，笔者认为当务之急是要建构对大学语文课程目标的共识。

    语文作为传统学科，多年来从“姓什么”到“是什么”的讨论并没有停止。作为中学语文教育指挥棒的高考试卷，历来也是在细抠语文基础知识而难以体现语文教育的精髓——人文教育精神。因此，中学语文教育也一直在“工具性”和“文学性”之间摇摆，就容易理解了。大学语文似乎明确了是“一门素质教育课程”，但问题同样存在。大学语文在提高学生人文素质教育方面可以分为技术层面和品质层面，前者体现的是语文的工具性，后者体现的是文学性。尽管对大学语文课程目标表述不同于中学语文，但仍然存在着如何处理语文的工具性和文学性关系的问题。正因为多年来对大学语文课程目标存在着各种模糊认识，以致外界对大学语文的期望既多且高，至于大学语文内部所受到的冲击就更大。

    要准确认识大学语文课程目标，就要尊重语文立科之本。语文以选文形式立科上溯自《昭明文选》开始，自此就逐渐形成一种久远的传承因子：文以载道，披文悟道。作为现代语文“对“道”的理解当然可以非常宽泛。“悟道”即把作品内化为学生自己的经验、意志、人格等精神食粮。这是语文教育的价值所在，也是语文教育的终极目标。“内化”是一个复杂的螺旋式上升过程。在这过程的某个阶段里，技术层面和品质层面经常反复交叉呈现出不同的强弱显示。技术层面的出现是语文教育的外在效能，品质层面的展开才是语文教育的内在效能，尽管二者就是一个过程。为什么同一选文初中可学，高中可学，大学也可学？只要细心比较一下初中、高中不同阶段的语文课程目标设置即可明白。因此，我们不能把高等教育阶段的大学语文课程目标定格在技术层面上去运转，而应站在“大语文”的高度上，从思想认识水平、道德品质修养、知识视野、审美情操等方面提出具体要求。如是，大学语文就应强化品质层面的功能，扬起人文精神教育的大旗，打出大学语文自己与众不同的“品牌”，亮出大学语文的特色，以此带动学科建设、教材建设、教法研究等工作，紧贴时代脉搏，“与时俱进”。

    我们相信，大学语文在有志之士的关心和推动下，通过改革，一定能重新唤发生命力，获得新的突破和成功。

    参考文献：

    [1]张国光.大学语文研究[M].武汉:华中理工大学出版社，1992.
    [2]张剑.看看今日之大学语文教育[N].现代教育报,2002-06-14(11).
    [3]谢德俊.大学语文课程改革初探[J].教育新导向,2003,(12).
    [4]上官木子.人文素养比数理能力更基础[N].南方周末,2004-02-26(15).

    作者简介：陈治平（1947-），男，福建南安人，福建省泉州师范学院高职学院高级讲师。

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