[摘 要]　针对近年来大学语文课的“生存权”在部分高校中出现危机,其在高校素质教育中的地位已发生动摇这一现象,根据学生是学习的主体,任何教学内容的改革都必须反映学习主体的意见、适应学习主体的要求这一逻辑,采用问卷调查的方法,在大学生中进行调查的结果显示,对教学内容进行结构性改革,甚至对大学语文教学大纲进行重新修订,将是大学语文教改的根本出路。（注：表略）

    [关键词]　大学语文;问卷调查;教学内容

　　大学语文课是普通高校为汉语言文学专业之外的文科、理科、工科、医科、农科、财经等系科学生开设的一门素质教育课程。课程设置的目的是为了培养学生对于中国语文的阅读能力、理解能力、文学欣赏能力和文字表达能力。这是大学生素质教育中的一个重要环节和重要手段。

    但是,近几年由于市场经济观念的冲击等诸种原因,有些高校中大学语文课的开设却出现了萎缩的倾向。那些与中文专业距离甚远的专业,如计算机、土木工程、数学、化学、生物等以前偶尔开设大学语文的系科,如今不再开设大学语文课而改开应用文写作;就是那些与中文专业距离甚近,甚至可以说是姊妹专业的系科,如美术、音乐等系科亦不再开设大学语文课,而改开应用文写作;只有少数系科继续把大学语文课作为全校性的公共选修课,让同学们自己去选择。大学语文课的“生存权”在部分高校中出现危机,要扭转这一尴尬局面,除了教师自身要不断提高教学艺术,改进教学手段外,对教学内容进行根本的结构改革,将是大学语文教改的最重要出路。目前大学语文新教材的编写虽然层出不穷,百花齐放,但基本内容仍然是阅读、理解与欣赏,写作特别是应用文体的写作比重很小甚至根本没有。另一方面,应用文写作对于汉语言文学专业之外各专业的学生来说,的确具有较大的实用性。大学语文教学内容结构性改革的方向,能否将传统的诗文欣赏与写作和应用写作结合在一起呢?

    学生是学习的主体,任何教学内容的改革都必须反映学习主体的意见,适应学习主体的要求。根据这一逻辑,笔者设计了一份含有九个题目的问卷调查,分发到某综合性院校的工商、国贸、音乐、英语等四个专业一至三年级七个班级的三百多名同学手中。共收回有效问卷调查270份。

    一、调查内容

    1.如果让你选择,你是宁愿上大学语文课,还是宁愿上应用文写作课?为什么?调查结果见表一:

表一

　　从表中可以看出,在四个专业中,与汉语言文学专业关系越是临近的专业,其学生喜好大学语文课程的比例就越高(如英语、音乐专业)。与英语和音乐专业不同,经管系的两个专业的学生对大学语文的喜好程度以微弱优势胜于对应用文写作的喜好程度。同学们所列举的宁愿上大学语文的理由主要有:大学语文知识面广,是文科中的基础学科;学好了语文,应用文写作按格式去套就可以了;学生应该培养一定的文学底蕴;语文课注重的是意,应用文写作注重的是形,大学语文课趣味性更强,课堂气氛会更活跃,应用文写作枯燥乏味;应用文写作在中学课本里已有涉及;不喜欢单纯的写作指导;喜欢听老师的高谈阔论;音乐类学生考研,语文是一门必考课;等等。同学们喜欢应用文写作是因为:不喜欢文学;中文博大精深,反而学不好,对学生而言,应用文写作更实际、更实用;从小就学语文,内容一直很单调,语法尤其枯燥;语文学得够多了,已经够用;等等。

    2.你认为大学语文课与应用文写作课,哪一个更重要?更有用?为什么?调查结果见表二:

表二

　　多数同学把“重要”和“有用”划上了等号。少数同学认为两者不等同而加以分别对待,其中多数认为大学语文更重要,应用文写作更有用。从上表可以看出,虽然音乐和英语专业的大多数同学对大学语文情有独钟,还是有相当数量的同学没有否认应用文写作的重要性。而工商和国贸专业的同学以绝对优势的比例认为应用文写作更有用、更重要。他们普遍认为应用文写作针对性更强,对专业更有帮助,可以从中学到个人推荐信、简历、经济合同、论文、通知、报告等等的写法。

    3.你所在的系科未开设大学语文课,你认为这样合理不合理?如果合理,请谈谈你的理由。如果你认为不合理,也请谈谈你的看法。调查结果见表三:

表三

　　因英语专业已开设大学语文课,发给外语系同学的问卷调查,该题中相应部分改为“已经开设”,同学们几乎清一色地回答“合理”,此不赘言。上表中显示,三个专业六个班级的多数同学认为目前的课程设置不合理。多数理由在前面两题的答案中已提及,但也新出现一些有价值的观点,如:音乐与文、史、哲、美学、伦理学关系密切,不开设此课不利于艺术素质的培养;无论学习何种学科都应该加强文化修养,开设大学语文课,对本专业的学习会有潜移默化的影响;经管系的学生写作能力非常重要,而应用文写作满足不了需求;与《大学生道德修养》一样,有必要开,虽然现在读书讲求实用性,但毕竟有时候功利心不能太强;语文能让我们热爱生活、关注生活,让我们生活得更好;等等。

    4.如果你可以同时选择大学语文和应用文写作两门课,你是否愿意两门课都学习?还是两门都不要?你为什么这样选择,说说你的一两条理由。调查结果见表四:

表四

　　希望两门课都选的同学给出的理由无外乎多学比少学好;现在课时少,时间空;两门课互有短长,可取长补短;前提是老师课上得好;等等。宁愿两门课都不选的原因有:语文主要靠课外阅读,老师上课无效果;两门课都是理论性的,枯燥、没意思、不感兴趣;两门都学“成本”过大;应集中精力学习专业必修课和完全陌生的科目;如果要写毕业论文,两者都要学,既然不用写,两门课都不必学;不是中文系,不必学;等等。

    5.如果你愿意上大学语文课,你认为开课时间多长最合理,半学期?一学期?一学年?还是更长时间?
    6.如果你愿意上应用文写作课,你认为开课时间多长最合理,半学期?一学期?一学年?还是更长时间?

    两题回答见表五:

表五

　　表中数据显示:四个专业的同学的共同之处表现在:宁愿以半学期的时间学习完大学语文的都比较少,宁愿以半学期的时间学习完应用文写作的就比较多;宁愿以比一学年更长的时间学习完大学语文的都比较多,宁愿以比一学年更长的时间学习完应用文写作的就比较少;他们都倾向于以一学期或一学年的时间结束两门课的学习。不同之处在于:英语和音乐专业的同学都倾向于用一学年的时间从事大学语文课的学习;而另外两个专业的同学宁愿只用一个学期的时间学习大学语文。

    7.如果两门课都想上,你认为两门课的开课时间应如何安排?是同时进行还是一先一后?谁先谁后?

    对这一问题的回答,所有班级的同学表现出共同的倾向性:大学语文是基础课,应该先上大学语.143.第2期吴艳玲:论大学语文教学内容的结构性调整文,后上应用文写作。至于时间安排,多数意见认为大学语文应放在一、二年级上,应用文写作应放在三、四年级上。

    8.如果这两门课中我们只能开设一门课,那么在课程内容的安排方面你能不能提出一些好的构想?

    同学们在回答问卷时提出了许多建设性的设想,如:课堂内容注重实用,多教一些与我们专业对口的东西,但也应适当穿插一些文学名著的阅读和欣赏;在课堂教学中多讲实例,在实例中阐明如何写作;理论做铺垫,更应该注重实际效果,不仅仅以范文为例讲解,更需实际操作,点评不足之处,以引起注意;上课形式要多样化,可借助多媒体,放映一些影片;老师与学生互动,离开书本与学生洽谈或以讲座的形式相互学习;只开设一门课,把另一门课的内容作为课外知识讲一讲;只开设一门写作欣赏课程,讲授写作知识和文学欣赏的内容;去掉大学语文中的一些作品分析、古文欣赏等内容,多结合一些历史性文章、科普文章,涉及面要广,并能经常练习写作应用文;等等。

    9.如果我们只开设大学语文课,但对大学语文课的内容进行改造,把应用文写作的内容吸收到大学语文中来,你认为这样做有没有意义?同学们的回答如表六:

表六

    二、结论

    不难看出,所在系科不论是否已经开设大学语文课,同学们以压倒多数的比例认为,对大学语文课教学内容进行结构性调整很有意义。他们普遍认为,把应用文写作的内容吸收到大学语文中来,好处很多:既有利于提高学生的综合文化素质,适应社会、人才可持续发展的需要,又可以学习到一些常见应用文体的写作格式和要求,满足目前所需;可以节省时间,提高效率;意和形的结合,可读性与实用性的结合,有利于活跃课堂气氛,提高教学双方的热情和积极性,促进教学良性互动机制的形成;这样做还可以培养同学的自学能力,应用文体在中学和日常生活中已有所涉及,老师点到即可,注重学生自学;等等。有少数同学对此表示疑虑,这是因为他们担心老师付出太多,对同学未必有效;担心应用文写作内容很多,有好几大板块,每一板块知识都相对独立,假如放到大学语文中去,很可能不能详细介绍。这里,实际上提出了如何对大学语文教学内容进行结构性调整的问题。

    从以上分析,我们可以得出如下结论:现有的大学语文课已面临生存危机。虽然,同学们普遍希望较长时间开设《大学语文》课,但是,一方面,非中文专业开设中文类公共课因课时的限制很难两门都开,只能两中择一;另一方面,传统的《大学语文》教学内容确实存在缺陷,它较少涉及应用文体写作方面的知识,作为一门独立课程的《应用文写作》,内容也过于平板、单调。古人云:“生于忧患,死于安乐。”这是挑战,也是机遇。大学语文教学内容结构性调整已势在必行。根据同学们的愿望和要求,针对目前社会发展的实际,我们应该即刻着手改革。

    三、调整措施

    《大学语文》教学大纲指出:“《大学语文》课程以经过反复筛选的古今短小动人的精美文章为讲授实体,力求用选文的典范性来达到提高文化素养的主要目的,以选文的丰富性取得思想启迪、道德熏陶、文学修养、写作借鉴等多方面的综合效应。在教学过程中,努力引发学生阅读优秀文学作品的兴趣,鼓励他们养成经常动笔的习惯,进一步提高他们对本国语文较高水准的了解与表达能力。”这个大纲提到“写作借鉴”、“经常动笔”、“表达能力”,注意到对大学生写作能力的培养,但大纲所希望培养的这种写作能力明显是指“文学”写作能力,而文学写作能力的提高又恰恰是很难在汉语言文学之外专业中短时间普遍实现的。因此,在对大学语文教学内容进行结构性调整之前,我们首先还应该对大学语文教学大纲进行修订,宗旨在于既要把现行教材的精华内容传达给学生,又要充实、丰富和现实社会经济文化生活关系密切的内容,主要是应用文体写作的相关内容。

    两者内容的具体结合,根据笔者的教学实践,如果以大学语文课开设一学年计,可用八课时的时间讲解应用文体写作知识;如果以开设一学期的时间计,讲解应用文体写作知识只能安排四课时左右的时间,不够时可适当利用课余时间。应用文体主要包括:公务文书、规约文书、事务文书、经济文书等类。在公务文书中比较重要的是通知、通告、通报、报告、请示的写作格式和要求;在规约文书中主要要求了解规定、办法的写法和要求;在事务文书中要注意计划、总结、调查报告的写作方法;在经济文书中主要了解合同、广告和说明书的含义和写作要领。同时,配合讲授内容,有针对性地给材料布置应用文体写作。

    【责任编辑　冯自变】

    [个人简历]　吴艳玲(1969-),女,安徽潜山人,绍兴文理学院中文系讲师,南京师范大学在读研究生,从事古典文学研究。

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