大约在九十年代中期以后，人文素质教育开始得到社会的普遍关注，大学语文课也开始得到各高校的重视，然而大学语文依然受到学生的冷遇，原因何在?出路何在?本文试图对这一问题作一些探讨，以求问题的解决。

    一、面临的困惑和存在的误区

    1.大学语文误区之一:“炒现饭”的现象。在许多高校，大学语文课曾经一度面临着“生存还是毁灭?”的问题。究其原因虽有种种，但最重要的一点应该是大学语文没有形成与中学语文相区别的、新的具有实用意义的知识体系。中小学阶段，语文一直是主课，国家教委颁发的中、小学语文教学大纲明确规定了语文课程的内容体系，这一阶段十几年的学习，使一个高中毕业生已具备了基本的字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识，能够比较自如地阅读、理解一般的文章，能够进行一般的表情达意。那么，在大学非中文专业继续开设语文课要达到什么目标呢?目前各高校语文教学的现状，似乎是各行其是，一盘散沙，没有统一的目标，自然也没有统一的精品教材，但有一样却是共同的，各种《大学语文》教材几乎无一例外地重复了中学语文的知识体系，在语法、修辞、逻辑知识方面几乎不涉及多少新鲜的内容，文学方面除了篇目大量翻新、增加了一些零碎的知识以外，也多为老生常谈。这是多数大学生“喜欢但不重视”学习这门课的主要原因。

    知识经济必然要求大学教育的每一门课程都有高度密集的知识量和信息量，按照传统的方法安排课程内容显然跟不上当前社会时代发展的要求，也难以满足当代青年学生渴求“更多更快更好”地学到有用知识的心理。目前的大学语文与中学语文之间的关系可以说是“剪不断，理还乱”，一方面重复着，内容有所加深，但加深的内容往往是增加中学知识的理论深度，实用新知识增加不多;另一方面又失去了中学语文知识体系的完整性。不完整主要体现在两个方面:其一，中学的体系没必要完全搬到大学;其二是新的体系正在探索中，但尚未形成。例如，有些学校开设一些语文方面的专题选修课，如古诗词、现当代文学、比较文学等，内容比起一门《大学语文》毕竟充实得多，主旨也由微观的单篇分析为主转向以宏观的文学规律和人文规律的揭示为主，这是一种好的尝试，但仍未形成严谨、完整的体系。

    2.误区之二:大学语文概念的模糊。狭义的大学语文往往指以《大学语文》或《××语文》课本为教材的课程，广义的大学语文应该包括一切关于语言和语言艺术的知识与学说，是一系列相关课程的有机组合，有人把这种广义的大学语文观念称为“大语文”观。现在人们在实际使用的时候一般用狭义比较多，笔者认为，使用狭义实际上在无形中给新的大学语文知识体系与课程体系的确立设置了观念上的障碍，似乎讲完一本《××语文》就完成了大学语文教育的任务，另一种情况是，给同一个班开了《大学语文》课之后又开写作课、文学课，必然或多或少地导致课程内容的重复混乱。可见，只有确立起“大语文”观的主导地位，才能使课程内容和课程体系的改革有序化。

    3.误区之三:关于大学语文的目标定位。大学语文的教育目标问题是一个关系到它的发展方向和改革的具体内容的问题。但就是对这样一个最基本的问题，高校教育界的同仁也没有一个明确而统一的说法。混乱的状况可想而知。主要的观点有三种:1.补课说。认为一部分大学生特别是理工科学生语文基础没打好，需要补课。2.提高说。认为大学语文的目的是继续提高学生的语言能力，语言技能是可以终生修习，不断提高的，作为大学生，仅仅具备语言的基础知识和基本能力远远不能满足高度发达的现代社会的需求。3.人文素质教育说。认为大学语文应该定位于人文精神的阐扬，旨在提高学生的人文素质。正是由于这些不同观点的潜在作用导致了课程内容和课程设置体系的混乱，观点的分歧也使大学语文的教育工作者不能朝着共同的方向努力，极大地制约了学科的发展。

    二、大学语文教学目标的当代化转换:确立以语言技能训练与人文素质综合教育为主的双重目标

    当代大学语文的教育目标应该是面向素质教育和知识经济的。那么首先必须解决这样一些问题:它传授什么样的知识?它培养或提高哪些方面的素质?这些知识和素质是否社会发展和人的发展的实际需要?是否具有其他学科不能取代的教育优势或学科独立性?笔者认为:无论在知识还是素质教育方面，大学语文都有其它课程无法取代的优势，但是，只有确立了适应新时代的科学的教育目标，进行了从教材内容到课程体系的全面改革，它的优势才能充分发挥出来。否则它就是一堆未成大器的璞玉。

    首先，必须建立以语言技能训练为主的大学语文知识体系。这一体系是与中学语文相衔接而不相重复的具有更高层次社会适用性的知识体系。语言是语文课的本质，语文课必然以传授语言知识和技能为主，但鉴于前面谈到的弊端，必须解决好大、中学语文知识体系的衔接问题，不应该通过重复来巩固中学课程，而应该通过新知识来唤起他们对旧知识的记忆，大学的知识体系应该既能激发学生学习新知识的热情，又能够推动他们自觉地(通过自学而不是在课堂教学中)巩固中学的基础知识。这样不仅使课堂内容更鲜活充实，而且可以同时训练他们的记忆力、联想推理能力，甚至创造力。依据社会发展的实际需要确立培养方向是素质教育的重要特征。中学语文以“双基”训练为主，它主要满足了一个现代人在日常生活中语言表述、阅读、理解的基本需要。那么，大学的语言技能训练应该面向学生未来择业后专业语言或职业语言的需要。这是更高层次的需要，因此，有必要形成一个以应用写作、科技写作、交际语言、演讲与口才等实用语言知识为内容的知识体系，同时，在中学完成了语言基础能力训练的基础上，大学语文应注重培养学生进行自我积累和提高的能力，以及语言的应变能力、创新能力。其次，作为语言艺术集中体现的文学类课，既是学习语言、文学知识的园地，又可在素质教育中发挥独特的、巨大的作用，这表现在:

    ①由于文学具有广泛反映社会生活，生动展示人的性格，深刻揭示宇宙奥秘等特征，使得文学的内容可以涉及人文素质教育内容的方方面面。文学作品可以形象地反映历史、哲学、政治、社会学、心理学、美学、军事、外交、甚至经济贸易等一切方面的问题，揭示其规律，并通过情感对人的心灵产生强烈的震撼，促使学生对社会、人生进行全方位的思考。这一功能是其它任何一门学科都无法替代的。

    ②文学课可以通过对作品的分析，通过典范作品表现出来的语言美、意境美、形象美、情感美、思想美、人格美等对学生进行多方面深刻的审美教育，培养情趣，陶冶情操，提高语言分析能力、审美鉴赏能力。

    ③文学的抒情性是它区别于其它学科的一个重要特征，文学作品具体揭示社会关系、人际关系、人物的性格、命运、内心世界的多样性及其复杂的矛盾纠葛，揭示善恶、美丑、真伪、智愚、勇怯在各种具体环境下的具体表现，是对学生进行情感教育和人格教育的最佳途径。

    在实际操作的时候，目标太多很容易变成漫无目的，为此，有必要将目标有机地结合和分类，针对不同的目标编写不同的教材，以保证目标的实现，因此，要真正把握住大学语文改革的方向，还必须解决好教材建设和课程设置的一系列问题。

    三、编写适应新时代目标的教材，形成多元开放的大学语文课程体系

    编写教材是教学思想、教学方式、教学训练规程物化的过程，只有围绕特定目标编制出有分量的教材，才将目标落到了实处。根据目前的现状，教材建设是大学语言课程改革面临的主要课题，原来靠一本《大学语文》教材和一本写作教材打天下的局面显然必须改变。按照前文论述的教育目标，教材应该分为两大系列:其一，以语言技能培养为单一目标，可以推出文体学、应用写作、科技写作、新闻写作、交际语言、公关语言、演讲论辩与口才等方面的教材。其二，围绕人文素质教育与语文能力训练的双重目标，应将教材细分为更具体的系列，如:以文学知识为主线的，古典语文学、现当代文学、外国文学、比较文学等;以审美规律为主线的，美文欣赏、名著赏析等;以人格教育为主线的，文学与社会人生、文学与人等。据笔者了解，有些方面的内容已经有了现成的好教材，如应用写作、新闻写作，原来的《大学语文》用作阅读欣赏课的教材也是很好的，但总的来说，大学语文教材有太多未开垦的处女地，现有的教材远不能满足知识经济与素质教育的要求，因此教材建设的任务最为艰巨。

    与多门类的教材体系相适应，必须建立多元有序的课程体系，针对不同专业的学生，应该开设不同的必修课和选修课，以培养专而能全的素质，同时要避免课程内容的重复，形成“多元一体化”的格局。

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